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如何理解2010年學前教育普及化的政策變化
國際上對學前教育的概念專門作過討論河南幼兒園軟件開發設計，是指“能夠激發起出生直至進小學的兒童（小學入學年齡因國家不同而有5～7歲之不同）的學習愿望河南幼兒園軟件開發設計，給他們學習體驗，且有助于他們整體發展的活動總和?！盵1]美國實施學前教育的機構形式多樣，主要有Kindergarten（幼兒園）、Preschool（學前班）、Daycare（日托）等。其中Kindergarten招收5～6歲的幼兒，也就是當年9月10日滿5周歲的兒童，類似于河南幼兒園軟件開發設計我們中國的學前班；Preschool面向2歲半到4周歲的幼兒，也就是未滿5周歲的兒童。此外，美國還有一些Daycare，類似于我國的托兒所，招收孩子的年齡選擇比較靈活。但Preschool（學前班）和Daycare（日托）均為私立性質，Kindergarten（幼兒園）為公立性質，是美國公立教育的起點。而我國學前教育學研究的對象為出生到入學前的兒童，又可細分為0～3歲的學前早期教育和3～6歲的幼兒教育。[2]我國的學前教育又稱幼兒教育，在當前的學制體系中，它主要是指對3～6歲兒童實施的保育和教育。[3] 因此，為便于研究的規范和統一，本文所討論的學前教育中的兒童或幼兒的年齡界定為3～6歲。
十七大以來，學前教育受到了黨和政府的高度重視。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出到2020年要基本普及學前教育；2010年11月頒布的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中強調要把發展學前教育擺在更加重要的位置，要多種形式擴大學前教育資源，多種途徑加強幼兒教師隊伍建設。
全美幼教協會（National Association for the Education of Young Children，簡稱NAEYC）曾在1996年提出了一份報告——《技術與3～8歲兒童》，報告闡述了全美幼教協會有關信息技術應用于早期教育的基本立場。報告指出“在早期教育中適宜地利用計算機技術，能夠促進兒童的認知和社會性發展；并且提倡將適宜的計算機技術整合到常規的學習環境中，使之成為眾多支持兒童學習的方式之一?！盵4]
隨著現代信息技術在家庭教育、幼兒園和學校教育等教育各環節的不斷滲透，兒童使用信息技術已日趨普遍?！盁o論是美國、英國、澳大利亞，還是印度、新加坡、中國香港等國家和地區，信息技術都在如火如荼地浸入兒童的教育環境。信息技術為兒童提供了表達自我、理解世界、游戲與交流、探索環境、解決問題的途徑和工具”。[5] 在高度發達的信息化社會中，“培養兒童對媒介信息的批判意識，發展兒童辨別媒介真實與社會真實的能力，引導兒童理性地應用媒介技術就顯得尤為重要”。[6]
“當信息化研究從城市走向農村、從高校覆蓋到中小學，幾乎遍及教育實踐中的各個領域時，學前教育的信息化建設問題卻較少引起人們關注?！盵7]盡管我國也積極開展了學前教育信息化實踐，取得了一些成績，但卻很少有人對學前教育信息化問題進行理論探討，更沒有人對“學前教育信息化”的概念或內涵進行明確的界定。在查閱文獻過程中發現，較早的一篇涉及學前教育信息化方面的論文是2004年河北大學劉彤的《計算機技術在美國幼兒園教學活動中的應用》一文；接著在2006年，由華東師范大學郭力平老師指導的碩士論文《信息技術對學前教育的影響》正式開始了學前教育領域中對信息技術的研究；2007年，“學前教育信息化”一詞正式在學術論文中使用（劉珍芳：《浙江省學前教育信息化現狀的調查分析及對策研究》，《電化教育研究》2007年第8期）。截至目前，以“學前教育信息化”為題的文章也不到20篇，且研究的地域大多是東部發達地區。對“學前教育信息化”內涵的正確理解有助于學前教育信息化的健康可持續發展，因此，探討學前教育信息化內涵具有重要的理論價值與現實意義。
一、學前教育信息化的概念
學前教育信息化是教育信息化的重要構成，也是國家信息化的組成部分之一。要正確認識學前教育信息化，必須從國家信息化和教育信息化入手。
（一）國家信息化
1997年4月召開的全國信息化工作會議將國家信息化定義為：在國家統一規劃和組織下，在農業、工業、科學技術及社會生活各個方面應用現代信息技術，深入開發、廣泛利用信息資源，加速實現國家現代化的進程。[8]
2002年，經國務院批準，原國家計委會同有關部門編制的《國家“十五”信息化重點專項規劃》提出了國家信息化的內涵體系，指出“信息化是以信息技術廣泛應用為主導，信息資源為核心，信息網絡為基礎，信息產業為支撐，信息人才為依托，法規、政策、標準為保障的綜合體系”。[9]我國的國家信息化體系包括信息技術應用、信息資源、信息網絡、信息產業、信息人才以及信息化政策法規和標準規范等六個要素。[10]
（二）教育信息化
隨著國家信息化工作的推進，我國教育技術學者也提出了教育信息化的概念，并對其進行了深入探討。據統計，關于教育信息化的概念界定已有17種之多。[11] “所謂教育信息化，是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程?！?[12]
“教育信息化是指在教育與教學的各個領域，積極開發并充分應用信息技術和信息資源，培養適應信息社會需求的人才，以推動教育現代化進程?！?[13]
“教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態——信息化教育?！盵14]
從以上學者對教育信息化的概念界定來看，教育信息化是一個動態的發展過程，是現代信息技術在教育領域的廣泛應用過程，是一個開發利用信息化教育資源、優化教育教學過程，最終推動教育的改革和發展，培養適應信息社會要求的創新人才的過程。
教育信息化是教育行業的信息化，同樣“包含信息資源、信息網絡、信息技術應用、信息技術和產業、信息化人才以及信息化政策、法規和標準等六個要素”。 [15]
在現階段，不同層次的教育因其肩負的責任不同和信息化發展水平不同，其信息化發展的重點也會有所不同。義務教育階段的信息化強調要均衡發展，縮小數字鴻溝，培養學生自主學習、終身學習的能力，提高信息素養。因此主要包括“信息設施的建設、信息資源的開發和信息技術教育的開展”[16]等三個方面。在未來的十年中，要“以促進義務教育均衡發展為重點，以建設、應用和共享優質數字教育資源為手段，促進每一所學校享有優質數字教育資源，提高教育教學質量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術，培養自主學習、終身學習能力”。[17]
高等教育肩負著人才培養、知識創新和社會服務三大職能。因而高等教育信息化建設的主要內容包括信息基礎設施建設、信息資源建設、信息技術應用、科研與管理信息化、后勤保障體系信息化等。在未來的發展中要“進一步加強基礎設施和信息資源建設，重點推進信息技術與高等教育的深度融合、促進教育內容、教學手段和方法現代化，創新人才培養、科研組織和社會服務模式，推動文化傳承創新、促進高等教育質量全面提高”。[18]
（三）學前教育信息化
學前教育因其對象特有的身心發展特征以及學前教育事業的特殊性質，從而決定了學前教育信息化的獨特性。學前教育的主要功能和任務是：對幼兒實施全面發展的教育，為幼兒入小學做準備，為幼兒一生的發展打好基礎。[19]“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！盵20]
根據學前教育的特點和教育信息化的內涵，我們認為，學前教育信息化是指，在學前教育中恰當地運用信息技術，開發適宜幼兒學習的數字化教育資源，優化學前教育教學活動，培養幼兒的信息素養，促進幼兒的學習和發展的過程。其中，恰當地應用信息技術是學前教育信息化的本質特征，開發適宜幼兒學習的優質數字化教育資源是學前教育信息化的基礎，優化學前教育教學活動是核心，培養幼兒的信息素養、促進幼兒學習和健康發展是根本目的。
學前教育信息化強調“適宜性”，這是區別于中小學教育信息化的鮮明特色?！斑m宜性”理念是由美國幼兒教育協會（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）在學前教育出現較為嚴重的小學化傾向的背景下提倡的在尊重兒童基礎上促進兒童發展的一套價值理念。[21]同樣，學前教育信息化的發展不能完全套用中小學教育信息化的模式，這會造成學前教育信息化的“小學化”傾向。學前教育信息化不是要求每個幼兒園必須建立計算機機房，而是根據園所實力進行合理布局，為幼兒的學習發展構建有效的環境；不是讓幼兒必須掌握過多的信息技術知識和技能，而是對他們進行信息素養啟蒙；不是讓幼兒教師必須具備高級的教育技術知識和技能，而是根據課程需要，善于抓住幼兒學習時機，利用一切可能的信息化資源優化教學過程。因此，學前教育信息化是有別于中小學教育信息化的，它更多是從幼兒的身心發展需求出發。
二、學前教育信息化的內容框架
深入分析學前教育信息化概念內涵，可以看出學前教育信息化主要包括以下幾個方面的內容。
（一）配備適宜的信息化基礎設施
信息化設施建設是實現學前教育信息化的基礎和前提，在進行信息化設施建設時要把兒童的身心健康放在第一位。應充分考慮幼兒的年齡特征，以幼兒的全面、健康發展為根本。建設網絡設施和開展信息技術活動時，應采用輻射小的網絡信息技術設備，多媒體教室應布置為環保型，保護幼兒身體健康。
《上海市托幼園所信息化教學環境建設配置要求》（滬教委基〔2011〕88號）中對幼兒園所的基礎信息設備配置要求為：每個幼兒園均要實現寬帶/專線接入，并可在班級內上網。示范園和各區縣信息化實驗園可按需實現內部無線網絡覆蓋。每個幼兒園要求至少配備1個多功能活動室，示范園和各區縣信息化實驗園可按需配備電子白板、視頻會議系統。示范園和各區縣信息化實驗園可按需配備多媒體資源室，提供可訪問連接互聯網或區教育網、園所內部資源的電腦，供教師或幼兒、家長訪問相關多媒體資源。[22]
在我國，學前教育不屬于義務教育的范疇，相對義務教育階段的信息化來說，學前教育階段信息化資金投入非常有限，需要靠幼兒園所自身籌備或者社會力量的支持，這也是當前制約學前教育信息化發展的重要因素之一。進行學前教育信息化就需要一定的信息化設施和裝備，這些設施不僅要發揮信息化的功效，更要確保對兒童身心健康發展的最大保護，體現人文關懷。
（二）建設適合的信息化資源
信息化資源建設是學前教育信息化的重要內容。要保證學前教育信息化的順利進行，必須為幼兒、幼兒教師、幼兒家長及管理者提供高質量的信息化資源。在學前教育領域，開發適宜幼兒學習的數字化教育資源，主要包括教育游戲軟件、專題學習網站、娛樂網站等。適宜幼兒學習的數字化教育資源可以使幼兒投入到創造性游戲、知識吸收、問題解決和互動交流中，既能幫助兒童鞏固已有的知識和經驗，又激勵他們探尋未知世界，迎接新的挑戰。[23]盡管有條件的幼兒園已建立網站主頁，但網站的作用還只是集中在幼兒園宣傳、教師間分享教學信息、教師與家長之間的互動。[24] 與發達國家相比，我國的教育信息化資源共建共享水平低，區域發展不平衡，未來發展的關鍵在于提高水平、共建共享。信息化最大的優勢就是借助網絡能夠實現資源的共建共享，能夠推動教育的均衡發展。優質資源的共建共享也有助于學前教育的均衡發展，突破時空限制，實現信息高速流動。政府應當借助學前教育信息化，大力推進區域內幼兒園之間的交流互動和資源共享，大力提高農村地區、經濟欠發達地區、少數民族地區、邊疆地區幼兒園優質教育資源的可利用度，發揮跨區域園際互動的效能。[25]目前已有的學前教育信息化資源形式主要包括幼兒教育資源庫（滿足幼兒園教學需要）、專題學習網站、教師博客、各園課件制作素材庫等。但專門為幼兒提供學習的網絡資源較少，適合幼兒學習和發展的軟件開發技術和理念在國內還很不成熟。相比之下，國外的兒童教育及社交網站已經發展得較為成熟，單從數量上來看，美國兒童網站約為中國兒童網站的10倍。[26]且國外兒童網站的分類較為合理，細化程度高。國外的兒童網站劃分為教育類、娛樂類和成年人類（老師和家長）等三大類。其中教育類又分動物、藝術、數學、音樂、科學、太空等六小類，娛樂類又細分為活動、涂色、連環畫、手工藝、女孩樂園、在線游戲、故事等七小類。在國外，還專門有為兒童開發的搜索引擎。面向兒童用戶的搜索引擎能夠幫助兒童更快捷地找到所需信息，同時在一定程度上避免兒童接觸不良信息。[27]英美等國家在兒童搜索引擎方面的研究積累了較為豐富的經驗，有著較為成功的案例，在數據庫建設、頁面設計、檢索功能等方面頗具特色，如KidRex（專門為孩子定制的Google搜索引擎，http：//）。我國的學前教育信息化資源建設可以借鑒這些經驗，設計開發適合我國幼兒、教師及家長使用的信息資源。
（三）培養較高信息素養的幼兒園教師
要用好信息化基礎設施和資源，必須有高信息素養的幼兒師資隊伍。信息素養高的幼兒教師，能夠恰當地將信息技術與活動課程進行整合，在適當的時候引導孩子在活動與游戲中掌握信息技術。因此，幼兒園教師的信息素養成為實現學前教育信息化的關鍵。
幼兒教師的信息素養提升需要通過職前教育和職后培訓的共同努力，在當前及今后的很長一段時間里，職后培訓將占主導地位。信息時代對教師和領導者信息化教育能力所提出的要求，需要我們從現在做起，努力提升學前教育領域中相關教學人員及管理人員的信息技術能力與素養。各級教育培訓要有針對性地發揮作用，不只是在純粹技術這個層面關注教師對現代技術的掌握，更重要的是要讓教師明確技術與兒童發展及教育的基本關系，哪些對幼兒是適宜的。要提供信息技術與課程整合的理念、策略及典型范例，要讓教師能夠在早期教育情境中自如地、適宜地應用好信息技術。[28]《幼兒園教師專業標準（試行）》中，將“具有一定的現代信息技術知識”作為對幼兒教師“通識性知識”領域中的一項基本要求。但這個要求是粗線條的，可操作性不強，沒有明確的說明。近年來在一些地市出臺的學前教育信息化建設規范或幼兒園等級評價指標中，都把教師的信息技術能力作為重要的衡量標準，要求幼兒教師參加過信息技術相關的培訓，通過一定的計算機等級考試等。
作為各地市主抓學前教育工作的管理者及園長也應該具備一定的信息意識，在某種程度上來講，幼兒園的管理者與領導者具備一定的信息意識，重視學前教育信息化的建設時，會從根本上推動幼兒園行政管理工作的信息化，從制度上保證學前教育信息化的順利推進，也會為幼兒教師參與信息技術培訓提供更多的機會。
（四）利用信息技術優化學前教育教學活動過程
學前教育信息化的核心是利用信息技術優化教學活動過程，即教師在幼兒主題活動中借助現代信息技術手段，為幼兒創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，支持幼兒學習與認知，促進幼兒發展。
信息技術就像是紐帶或橋梁，將幼兒園的健康、語言、科學、社會、藝術等五大領域課程融合到一起，互相滲透，實現幼兒園五大領域課程之間的整合。同時，將信息技術融合到幼兒園的各種活動中，尤其是游戲和教育活動中，使之成為兒童學習環境的一部分，成為兒童學習和游戲的一個有機組成部分，實現信息技術與幼兒園課程的整合。通過整合，可以幫助兒童建立對計算機的感性知識，使兒童了解計算機在日常生活中的應用，培養兒童學習、利用信息技術的興趣和意識。[28]在實踐中，許多一線教師已經將信息技術應用于對幼兒園的各種主題教學活動中，如科學教育、英語學習、閱讀培養、藝術美感教育以及情感教育等。有的研究者將信息技術與幼兒園課程整合的模式和環節概括為：“Story telling（講故事）、Motivation（激發學習興趣）、Group Discussion（小組討論）、Drill（強化訓練）、Game（游戲活動）、Instruction（導出主題）、Portfolio Making（制作學習檔案）、Evaluation（評價）?！盵30]
（五）制定學前教育信息化政策、法規與標準
信息化政策、法規與標準的制定是保障學前教育信息化健康發展的必要手段。
根據我國當前教育發展水平及地域經濟水平的差異，我國的學前教育信息化不可能一蹴而就，且不同地區應建立與本地經濟水平相符的信息化建設標準，學前教育信息化應有步驟、有計劃地逐步推進。發達地區學前教育的信息化建設工作始終走在全國前列，中西部地區的學前教育信息化政策和標準的制定也取得初步成效。2008年，北京市制定《北京市學前教育信息化行動計劃（2008—2010年）》，行動計劃以提高幼兒園教育質量、提高教師信息化水平與運用信息化手段提升教育能力，引導家長掌握科學育兒的知識為主要目標。[31]2011年，《上海市托幼園所信息化教學環境建設配置要求》發布，從園所網絡環境配置、園所基本配置到班級信息設備配置都提出了具體要求：幼兒園除了配備1個多功能活動室，示范園和各區縣信息化實驗園可按需配備電子白板、視頻會議系統；示范園和各區縣信息化實驗園可按需配備多媒體資源室，提供可訪問連接互聯網或區教育網、園所內部資源的電腦，供教師或幼兒、家長訪問相關多媒體資源；建議每園配備一定數量的筆記本電腦，提供給教師用于移動辦公和外出學習培訓使用。2012年12月，河南省教育廳印發《河南省幼兒園辦園基本標準（試行）》（豫政辦〔2012〕169號），[32]標準中將電視機、DVD、錄音設備等現代信息技術產品作為園所的必配設備，而辦公計算機、打印機、數碼相機、攝像機、投影儀、視頻展示臺、廣播系統等較高一級的多媒體設備則根據園所的經濟實力選配。 當前及今后的很長一段時間，學前教育信息化政策、法規和標準的制定將是發展我國學前教育信息化的重要工作，全國和各地區應大力加強這一環節的研究，為順利推進我國的學前教育信息化建設提供保障。
（六）發展學前教育信息化產業
教育信息化產業是教育信息化的要素之一。我國學前教育信息化總體處于起步階段，困難或障礙并不只是在于投入和技術本身，專業人員、專業內容以及專業產品與服務嚴重匱乏。[33]電子白板和數字電視在少數條件好的幼兒園開始使用，但起的作用有限；基于信息技術和其他高科技的兒童學習工具的設計和開發專業化水平不高。
目前研制符合學前教育特點、適合在幼兒園所使用的信息化設施和裝備還未專業化、產業化，絕大多數的信息化設施建設還是按照中小學、高中，甚至高校的標準。我們要發展學前教育信息化產業，就要生產適宜于學前兒童使用的設備與資源。
（七）利用信息技術促進幼兒園、家庭及社區間合作
學前教育中的家園共育、幼兒園與社區間、家庭與社區間的合作是幼兒教育的一大特色和重要組成部分。利用信息技術促進幼兒園、家庭及社區間合作是學前教育信息化的重要特色，學前教育信息化不僅是幼兒園內的信息化，還需要在幼兒園與家長、社區間的合作與溝通環節實現信息化?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！薄坝變簣@應與家庭、社區密切配合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件?！苯柚F代信息技術可以改善傳統的家園共育方式，為幼兒園、家長及社區的聯系和溝通拓寬渠道，整合各種學前教育資源，為幼兒的全面發展營造良好的環境。
目前已經涌現出各種各樣的家園聯系網頁、育兒論壇、班級博客、[34]QQ群等，為促進幼兒園、家庭及社區間的合作提供了新途徑。
三、學前教育信息化建設應注意的問題
學前教育信息化的對象是學前教育，學前教育的對象是學齡前兒童，學齡前兒童具有獨特的生理和心理特征。所以在學前教育信息化建設中應注意以下幾方面的問題。
（一）必須牢記學前教育信息化的根本目的是促進幼兒的全面發展
學前教育信息化是為學前教育服務的，不管技術如何改變，環境如何改變，學前教育信息化的終極目標是為了促進幼兒全面發展。只是學前教育信息化更加強調信息時代下現代信息技術對幼兒學習和認知的支持，因此，我們要牢記幼兒健康快樂的學習是學前教育信息化的根本，要讓幼兒快樂自發地在信息化環境中游戲和學習，教師應適當引導幼兒掌握一定的信息技術，不能進行機械的技能訓練和一味的知識傳授。我們不能為了信息化而信息化，從而丟棄學前教育發展的根本。
（二）運用信息技術必須“恰當”
目前許多人仍對計算機和互聯網在幼兒園中的普及持懷疑態度，認為在幼兒園進行計算機教育和網絡教育沒有必要，計算機和信息技術只是作為幼兒教師或領導輔助教學、獲得教育教學資源、公布信息的便捷工具。并且不少學者認為計算機會過度催熟兒童，會剝奪兒童有意義的社會交往活動，會替代繪畫、閱讀等兒童傳統的活動。雖然上文提到的全美幼教協會的一份立場報告，認為適宜地利用計算機技術，能夠促進兒童的認知和社會性發展。但該報告所針對的兒童的年齡范圍為3～8歲。而全美幼教協會和其他組織（比如美國兒科學學會）或獨立研究者一樣，不主張3歲以下兒童使用計算機。有關3歲以下兒童能不能使用計算機，根據Haugland和Wright（1997）的觀點，計算機與該年齡段兒童的學習方式不匹配。3歲以下兒童主要通過五官進行學習，他們用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴嘗、通過手腳來運動和操作，正是這些不斷重復的動作，時刻變化和調整的注意，以及與周圍人的親切交流促使兒童掌握了爬、走、說話和交朋友的技能。而對于這些在生命的最初階段必須發展的基本技能來說，計算機并不是一個很好的選擇。迄今還沒有任何證據表明3歲前兒童學習計算機對其將來的發展有何助益，相反，可能還有潛在的危害（Cordes和Miller，2000）。[35]
因此，我們必須在幼兒園謹慎、恰當運用信息技術，滿3歲及以上的幼兒才可以接觸計算機，并且使用的時間要嚴格限制，一般以15～20分鐘為宜。教師要在幼兒使用信息技術期間進行必要的引導和支持，以促進其認知和社會性發展。
（三）開設信息技術課程必須“適宜”
雖然在近幾年的研究中，從各個側面都證明了幼兒運用計算機是有益的，在幼兒中學習信息技術也是必須的，如美國著名學前教育家斯波代克等人也提出“學前兒童生活在計算機時代，他們不僅必須從計算機中學習，而且還需要學習計算機?！盵36]但是我們不能完全效仿中小學或者高中，開設獨立的信息技術教育課程。因為在學前教育中，主要任務不是知識或技能的傳授，更多的是在活動和游戲中，幼兒自主地探索和發現知識。也就是說幼兒園可以開設信息技術相關課程，但要采用適宜的形式與內容，必須與其他的活動課程結合起來，不是孤立地學習、掌握信息技術知識和技能。
如何進一步推進幼兒園教育信息化建設和應用
一、引 言
教育信息化是近年來教育領域研究的熱點，人們堅信以計算機、互聯網等為代表的信息技術在教育領域中的應用能夠提高教學效率，優化學習過程，構建豐富的教學環境，激發學生的學習興趣，為教師的教與學生的學提供有力的技術支持。隨著科學技術的發展與普及，現代信息技術開始從城市走向農村，從高校延伸到中小學甚至學前教育領域，不少學前教育領域的研究者與實踐者對現代技術在學前教育中的應用抱以較高的期望，然而現代信息技術在學前教育領域中應用理論和實踐研究并沒有像中小學領域、高等教育以及職業教育領域成熟?！皩W前教育信息化理論與實踐研究始終處于邊緣化，沒有得到應有的重視。這種現象的出現除河南幼兒園軟件開發設計了因為研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學前教育本身的邊緣化?！盵1]因為學前教育是各級各類教育中的薄弱環節，長期存在教育資金投入不足、教育資源嚴重匱乏、城鄉發展極不均衡、師資隊伍不健全等問題，甚至一些地方“入園難”的問題都很突出。如果連基本的“入園”都得不到保證，那么所謂的學前教育信息化也就只能被擱淺。
然而，近年來有越來越多的學者和一線教師對學前教育信息化進行理論與實踐探索。筆者在中國知網（CNKI）中以“學前教育”、“幼兒園”、“幼兒教育”并含“信息化”或“信息技術”等為主題詞進行專業學術檢索，時間限定為2007—2012年①。檢索到相關文獻496條記錄，其中碩士論文42篇，學術期刊439篇，會議論文2篇，報紙類13篇；2007年至2012年間，文獻數量呈上升趨勢，如圖 1所示。
筆者借助陳超美開發的知識可視化分析軟件CitespaceII版本，對496條文獻記錄進行主題詞提取，以期全面、可視化地呈現近年來學前教育信息化研究的熱點。得到學前教育信息化關鍵詞網絡時區視圖，如圖 2所示。
從圖 2可以看出，2007年學前教育信息化研究的熱點最為集中和豐富，中心影響度也較大。其中，“多媒體課件”、“現代信息技術”、“計算機”、“信息技術教育”、“信息素養”、“信息技術手段”、 “多媒體技術”、“教學活動”、“整合”等關鍵詞成為這一年度的研究熱點。2008年至2012年，研究熱點平穩過渡，從過多地關注信息技術逐漸轉移到更加全面而深入的研究，如“學習興趣”、“教育資源”、“教學情境”、 “信息化”、“學科整合”、“家園共育”、“電子白板”、“交互式”、“網絡平臺”、“信息化建設”等熱點詞的出現全面推動學前教育信息化的建設與發展。
盡管學前教育信息化受到較多的關注與研究，但我們還缺乏對當前學前教育信息化建設與應用現狀的全面了解，如果不能及時準確地把握學前教育信息化的發展狀態及存在的問題，就不能保證學前教育信息化的可持續發展。因此，全面了解學前教育信息化建設與應用現狀非常有必要。根據圖 1和圖 2，結合與學前教育信息化相關的496條文獻內容，本文從政策法規、基礎設施建設、資源建設、幼兒園教師信息素養、信息技術應用等五個方面對當前學前教育信息化建設與應用現狀進行闡述。
二、學前教育信息化政策、法規與標準制定初現成效
學前教育信息化政策、法規與標準的制定是保障學前教育信息化發展的必要手段和重要保障，近年來國家發布的各種教育政策和文件都顯示出了對學前教育信息化的關注與傾斜。2011年12月12日，教育部正式公布《幼兒園教師專業標準（試行）》，[2]該標準是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，標準中要求教師具有一定的現代信息技術知識。幼兒園教師具備信息技術知識對幼兒園的信息化管理、信息化教學活動開展、家園合作、科研水平起著積極的作用，是信息化時代對幼兒園教師的必然要求。
2012年，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出基礎教育中要培養學生信息化環境下的學習能力。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。這些能力和習慣的養成，必然要求幼兒園處于良好的信息化環境中：擁有適宜的信息化基礎設施、豐富適宜的信息化資源、具備較高信息素養的幼兒園教師等，才有可能實現這些目標。
2012年9月，“全國學前教育管理信息系統”開始建設，該系統是為貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，加強學前教育管理，監測國家學前教育重大項目和各地學前教育三年行動計劃的實施情況。該系統的開發與運行是教育信息化建設的成果，也是推進學前教育科學化管理、信息化管理的重要手段。
除了國家政府層面的政策、決策支持外，一些省市地區也早早意識到學前教育信息化發展的重要性，開始學前教育信息化實踐，制定相應的規定和標準，以此推動學前教育信息化建設與應用。
2009年，《北京市學前教育信息化行動計劃（2008—2010年）》[3]發布，該行動計劃認為學前教育是基礎教育的重要組成部分，學前教育信息化作為基礎教育信息化的重要組成部分亟待建設與發展。該行動計劃以提高幼兒園教育質量、提高教師信息化水平與運用信息化手段提升教育能力、引導家長掌握科學育兒的知識為主要目標。三年內要在北京各區縣建立60個學前教育示范基地，以點帶面，從而促進全市學前教育信息化建設；建立北京地區的高質量、安全、穩定的學前教育信息化管理平臺，實現學前教育的資源共享、信息傳遞、網絡交流；普及示范幼兒園及一級一類幼兒園網絡平臺的建設，逐步推動、引導其河南幼兒園軟件開發設計他級類和性質的幼兒園的網絡平臺建設；提高各級各類幼兒園行政管理工作信息化和管理人員的信息技術水平； 2009年底，浙江省教育廳制定《浙江省幼兒園裝備規范（試行）》（浙教辦技[2009]173號）。該規范將信息技術裝備配置單獨列為一項，其中計算機教學辦公配置、網絡中心、閉路電視系統屬于選配項，廣播系統、安全監控系統屬于必配項。2011年，江蘇省教育廳印發《江蘇省幼兒園信息技術裝備標準》，對幼兒園信息技術裝備標準的要求有：每個班配備有多媒體系統，每個幼兒園配備網絡辦公區，要建立幼兒園網絡校園，幼兒園廣播系統及幼兒園安全監控系統。
2011年《上海市托幼園所信息化教學環境建設配置要求》（滬教委基[2011]88號）發布。該要求從園所網絡環境配置、園所基本配置到班級信息設備配置都提出了具體要求：幼兒園除了配備1個多功能活動室，示范園和各區縣信息化實驗園可按需配備電子白板、視頻會議系統；示范園和各區縣信息化實驗園可按需配備多媒體資源室，提供可訪問連接互聯網或區教育網、園所內部資源的電腦，供教師或幼兒、家長訪問相關多媒體資源；建議每園配備一定數量的筆記本電腦，提供給教師用于移動辦公和外出學習培訓使用。
2012年12月，河南省教育廳印發《河南省幼兒園辦園基本標準（試行）》（豫政辦 [2012]169號），標準中將電視機、DVD、錄音設備等現代信息技術產品作為園所的必配設備，而辦公計算機、打印機、數碼相機、攝像機、投影儀、視頻展示臺、廣播系統等較高一級的多媒體設備則根據園所的經濟實力選配。
此外，在天津、遼寧、吉林、四川、重慶等地也相繼發布了相關的學前教育信息化建設文件，從幼兒園教育技術裝備到數字化網絡資源建設等方面都提出具體要求。
這些政策、法規及標準的制定推動了學前教育信息化的發展并取得初步成效。如北京市學前教育信息化示范基地的建設與評選，積極推動了幼兒園所信息化建設，形成鮮明的信息化建設模式。北京市西城區棉花胡同幼兒園[4]從2006年就開始“信息化建設工程”，逐步建立起一套集管理、科研、教學等于一體的網絡運行模式，以幼兒園信息化管理促進教師發展、保障幼兒園安全、推進家園共育為目標。北京市豐臺區芳莊第二幼兒園[5]在“十一五”期間，形成了計算機信息技術課程框架，建設了信息化管理平臺、信息化資源平臺、信息化溝通平臺。上海市學前教育信息化經過十幾年的建設與發展，從最初單一的信息發布逐步拓展到涵蓋管理、教學、培訓、支持的綜合服務領域。[6]
盡管近年來國家的政策對學前教育信息化體現出較多的關注，各地也在積極地實踐探索。但學前教育信息化建設與應用之路才剛剛起步，從當前發展現狀來看，政府應繼續加大對學前教育信息化的政策支持，加大對學前教育信息化的扶持力度，為學前教育信息化的發展提供良好的政策氛圍，各省市地區應根據當地現有的經濟水平適宜地制定學前教育信息化法規、標準。
三、學前教育信息化基礎設施建設薄弱，區域性差異顯著
經費投入是學前教育信息化基礎設施建設的關鍵，據有關統計顯示，我國學前教育經費占教育總經費的比例只有1.3%，而國際平均水平為3.8%，由于政府保障水平低，導致學前教育中民辦比例甚高（2010年，中西部地區民辦幼兒園的比例高達80%以上[7]），同時辦園質量參差不齊。[8]我國的學前教育信息化在宏觀上區域發展不平衡，微觀上內部應用不協調，學前教育里的“數字鴻溝”已經成為實現教育公平的嚴重障礙。幼兒園的網站、局域網等設置都要花費大量的資金請企業代設，所以一些經濟實力并不雄厚的民辦幼兒園就脫離了信息技術發展的軌道。[9]當前幼兒園信息化基礎設施已成為推進學前教育信息化進程的瓶頸，我國學前教育信息化基礎設施建設薄弱，區域性差異顯著。發達地區的幼兒園幾乎可以100%地實現網絡連通，信息化設備不斷升級更新。但對于一般的城市來說，離這樣的目標還有一段距離，而對于農村地區和邊遠山區，這樣的目標遙不可及，因為基本的“入園”問題還未解決。
東部地區學前教育信息化建設起步較早，經費投入比較充足，發展得比較充分；而中西部地區，由于基本的園所建設及普及問題仍未解決，幼兒園的信息化基礎設施建設還未受到重視和有力的支持，但有條件的省市在學前信息化基礎設施建設方面還是有成效的。大部分地區的幼兒園已將現代信息技術應用于幼兒園的教育教學和管理當中，建立多媒體活動室、幼兒班級里也配備了電腦、電子白板、投影儀、DVD等硬件設施。部分發達地區還配置有雙向視頻會議系統、多媒體教學課件平臺，基本實現了“園園通”。
西部地區，以蘭州為例，幼兒園在信息化基礎設施建設方面還處于較低水平，人們對信息化教學設備理解還比較狹隘。其中幼兒園的配置率達到70%以上的設備有聯網的計算機設備、錄音機、電視機，其中錄音機的配置率達到了92%，而投影儀和幻燈機、數碼攝（照）像機等的配置率則大部分不到50%。有52%的幼兒園配置有多媒體教室，有38%的幼兒園配置有廣播系統，只有24%的少數幼兒園配置了專業計算機教室，而視頻會議室、報告廳等其他信息化教學環境配置寥寥無幾。[10]而中部地區的硬件設施配置也不夠完善：盡管所調查的幼兒園100%的配備有電腦、打印機、掃描儀和數碼攝像機等設備，但是人均占有量卻呈現顯著差異；省示范幼兒園的電腦人均占有量為0.073臺，市示范幼兒園的電腦人均占有量為0.04臺，民辦幼兒園僅為0.02臺。[11]
相對而言，上海地區的學前教育信息化在理論與實踐方面都是走在全國前列的。2003年，上海市99%的幼兒園可以通過撥號或ADSL上網，建成園內局域網的就占61.5%，教師可使用的設備主要是計算機、VCD/DVD和錄像機。2004年，上海市還為幼兒園創建了“園園通”管理應用平臺，截至2011年，“園園通”公辦園覆蓋率達到100%，為全市18個區縣，近千所幼兒園的3萬多名教師、20多萬戶家庭所用。2005年，上海全市幼兒園寬帶安裝率達到73.4%，各幼兒園計算機平均擁有量為13臺。2009年，各區縣園所全面完成信息化設備的升級更新，實現班班有計算機、園園通寬帶，根據區縣、園所實際，添置、構建了雙向視頻會議系統、多媒體教學課件平臺，添置了電子白板、投影儀、數碼相機等大量信息化應用設備。[12] 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中強調要建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。面對經費投入的比例與發展學前教育信息化發展所需大量經費的矛盾，我們應積極與社會各界建立合作，讓更多有社會責任感和歷史使命感的優秀企業共同參與到學前教育信息化建設中來。
利用社會力量推進和發展我國學前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家園（又名安康“公益”網絡項目）。2001年，IBM公司與我國教育部合作，將“小小探索者”（Kid Smart）項目引入中國，截至2010年，IBM已向中國的學前教育機構捐贈了3400多套總價值6800多萬人民幣的“小小探索者”兒童電腦和配套軟件，在全國范圍內150多個市、縣建立起了600個“小小探索者”兒童電腦中心，直接或間接培訓教師超過1萬名?！靶⌒√剿髡摺表椖恳跃栀浂嗝襟w兒童學習中心及配套的教學軟件為基礎，通過為合作幼兒園組織教師培訓，促進教師進一步探索幼兒教育教學方法和模式的轉變，提高幼兒園教師運用現代教育的能力和水平，以促進教師們專業化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼兒園、519154位老師加入安康計劃。吉林省學前教育信息化的起點就是安康家園。針對吉林省私立幼兒園多、信息化支撐程度低、建設資金幾乎為零的現狀，安康家園雪中送炭，“借力”推進了學前教育信息化發展。[14]
我們應參照各地區的經濟水平和地域特點，根據幼兒園的不同等級，分類指導、分步實施、分層推進，逐級展開學前教育信息化建設，改善當前學前教育信息化基礎設施建設薄弱、區域性差異顯著的現狀。比如，在發達地區和城市，在已有的信息化建設基礎上，加快構建信息化學習環境，進一步完善幼兒園所的信息化教學和管理服務功能，探索適宜幼兒園的信息技術與課程整合新模式。在經濟欠發達地區，有條件的城鎮學?？梢约哟笃占昂屯茝V互聯網、“園園通”，進一步完善信息化基礎設施建設和培訓。沒有條件的地區，要加大傳統的信息技術設施配置，如錄音機、電視機、攝像機、DVD等。
四、學前教育信息化資源嚴重匱乏，專業化水平低
教育信息化資源建設是實現信息化的保證和重要支撐，是支持教師進行信息技術與課程整合的基礎，資源的數量和質量決定著學前教育信息化的質量?！凹蓛炠|教育資源，推進資源共享是學前教育信息化的當務之急?！盵15]
目前已有的學前教育信息化資源形式主要包括幼兒教育資源庫（滿足幼兒園教學需要）、專題學習網站、教師博客、各園課件制作素材庫等。學前教育信息化資源建設主要依靠各地政府的投入和支持，在幼兒園、教師、家長及部分社會力量的共同努力下來完成。目前我國絕大部分省市的教育部門都建立了學前教育網站，幼兒園也有自己的獨立網頁、班級博客、家園互動平臺、幼教主題論壇等一系列的網絡資源平臺。如中國學前教育網、上海學前教育網、浙江學前教育網、山東學前教育網、學前教育信息化研究網（http：//，河南大學學前教育信息化研究所主辦）等網站上的內容更新速度較快，內容豐富。這些網站大都傳遞國內外學前教育的最新信息，倡導學前教育的最新理念，為領導決策和學前教育改革提供信息服務，為全社會的早期教育提供信息服務。
但專門為幼兒提供學習的網絡資源較少，適合幼兒學習和發展的軟件開發技術在國內還很不成熟。在蘭州，幼兒園網站（網頁）普及率為36%，主要用途集中在幼兒園宣傳、教師間分享教學信息、教師與家長之間的互動等方面，而為幼兒提供的自主學習資源幾乎為零。[16]上海學前教育網是上海學前教育信息化的核心成果之一，是匯集國內外學前教育專業信息的資源庫，更是集聚上海市優秀活動設計、課件、素材等的課程資源庫。上海學前教育網多渠道整合上海市幼兒園課改成果，凝聚各方專家、名師，悉心打造優質的學前教育專業資源，相繼推出幼師、家教、早教頻道，重點建設“課程教材”、“06游戲”、“06醫院”、“06廚房”、“06悅讀”、“家教”、“03寶寶養護”等欄目。通過優化整合、共建共享幼兒園課程資源，有效減輕了教師負擔，提升了幼兒園教學質量。[17]
相比之下，國外的兒童教育及社交網站已經發展的較為成熟，2012年國外評出最受歡迎的15個兒童網站，[18]其中排名第一的Nick網站每月訪客量近500萬人次。國外的兒童網站專業性強，分類明晰。如網站的內容一般包括教育類、娛樂類和成年人類（針對老師和家長），其中教育類網站下又細化為動物、藝術、數學、音樂、科學、太空等七小類。并且這些網站的內容絕大多數以玩為主，是為了讓兒童了解一些他們平時比較少接觸的東西，而不是讓孩子記住什么知識。這些網站也都定位準確，根據網站內容分級，讓相應知識水平的孩子去學習相應的內容。關鍵的一點是國外的兒童教育網站還關注培養兒童的媒介素養，它們會教孩子如何在上網過程中保護自己的隱私，還專門為家長設立了“for Parents”網頁，為家長如何引導孩子正確使用網絡提供建議。這些做法都是值得我們學習和借鑒的。
學前教育信息化資源的匱乏是阻礙幼兒園教師利用現代信息技術進行教學的重要因素，即使幼兒園配備良好的現代教育技術裝備，也無法在實際的教學和管理中發揮作用。另外信息化資源的專業化水平仍有很大的提高空間，現有的資源很難滿足一線教師教學和科研需要。學前教育信息化資源要與當前學前教育的目標、內容與特點保持一致，設計要符合幼兒學習的習慣和心理特點。同時，也需要專門的設計與開發人員參與，將幼兒園一日活動、教學活動、觀摩課等相關資料進行收集整理，以圖片、文字、音頻、視頻、動畫等多種形式整合呈現，并按照幼兒在各個年齡段的身心發展特點和教學需要，將這些資源轉化為專業的信息化資源，并借助基礎教育信息化網絡平臺或“園園通”進行共享。
五、幼兒園教師的信息素養不高，缺乏有效培訓
現代信息技術在幼兒園教學與管理中的應用是時代發展的趨勢，必將成為幼兒園教育環境中的重要因素。這對幼兒園教師來說無疑是很大的挑戰。幼兒園教師的信息素養關系到信息技術在幼兒園教學中應用的效果，關系到信息技術與幼兒園活動課程的整合質量，關系到學前教育信息化的質量。如果幼兒園教師不具備一定的信息素養和信息技術教學能力，那學前教育信息化將成為空談，信息技術也無法在幼兒園中發揮優勢，培養兒童在信息化環境下自主探索學習的能力也無法實現。而目前我國幼兒園教師信息素養整體水平不高，缺乏培訓機會，國家也沒有制定有關幼兒園教師的信息技術能力標準。 自2005年教育部頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》后，就啟動了全國中小學教師教育技術能力建設計劃。截至2007年底，完成了1200多名骨干培訓者的國家級培訓，并先后培訓了4萬名?。h）級骨干教師；14個省、自治區、直轄市也先后啟動了一線教師的培訓工作，已有近40萬名教師參加了培訓。
與中小學教師的信息技術能力相比，幼兒園教師的信息技術能力還有很大差距。目前，幼兒園教師對錄音機、電視機、計算機等傳統的現代教育技術設備掌握得較好，而對投影儀、幻燈機、打印機、攝像機等設備的掌握水平較低，絕大部分農村幼兒園教師從未使用過PowerPoint、Excel，多數幼兒園教師對多媒體課件的制作、多媒體素材的處理能力顯得尤為欠缺。[19]
缺少專業的培訓機會是阻礙幼兒園教師信息素養提升的重要因素，且培訓收效甚微。在西部地區（以蘭州為例），只有64%的幼兒園偶爾展開信息化教學培訓，還有9%的幼兒園從未進行過與信息化教學相關的培訓，經常開展這方面培訓的幼兒園還不到總數的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、財政部啟動幼兒園教師國家級培訓項目，針對中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師進行不同形式的集中培訓。其中，在大部分省市的培訓中，都開設了專門的信息技術課程，以培養他們的信息素養，提升現代信息技術使用能力。
我國幼兒園教師的學歷水平普遍偏低，應采取多種形式的培訓來提高教師水平。2010年全國幼兒園教師學歷的統計情況顯示，直轄市及東部地區以上海地區為例，幼兒園教師本科及以上的占到45.95%，大專及以上為93.6%；而中部地區以河南為例，本科及以上比例為0，大專及以上為60.3%，中專39.7%；西部地區以甘肅為例，本科及以上比例為0，大專及以上比例占70.23%，中專比例占29.77%。[21]
因此，對于我國東部發達地區的幼兒園教師來說，對學前教育信息化的認識已經趨于“個性化”，他們對現代信息技術裝備已熟練掌握，能夠根據本園所的特點進行適宜的信息技術應用，那么在培訓中則主要注重理念的學習，如聽專家講座、報告討論等形式。而對于中西部地區的幼兒園教師來說，對信息技術的認識比較“大眾化”，雖然意識到現代信息技術對幼兒園發展的重要性，但對于如何定位和開展學前教育信息化還不十分清晰。那么在培訓中除了學習必要的現代信息技術知識與技能，還應注重理念的學習和滲透。比如以教師主動學習為主導的參與式培訓，這種培訓方式不僅能使教師在很大程度上學會如何運用信息技術引導幼兒主動學習，而且能有效促進教師的自我發展和提高。[22]
六、信息技術在學前教育中得到較廣泛應用，但研究水平有待提升
信息技術在幼兒園中的應用不僅提升了幼兒園的科學管理和信息化管理水平，進一步豐富完善家園共育的形式與內容，更重要的是它可以優化教學活動過程，為幼兒的學習創造豐富的環境，創設主動學習情景。目前信息技術在我國學前教育領域中的應用主要包括三個方面：一是幼兒園的行政管理工作，二是幼兒園教育教學，三是家園共育。
信息技術在我國學前教育教學中得到相當廣泛的應用，不僅將信息技術與語言[23]、健康[24]、社會[25]、科學[26]、藝術[27]等領域的學科教學活動相整合，有的幼兒園還專門為幼兒開設電腦課[28]，一時間引起家長和社會的熱議。在2006年，《上海市幼兒園應用信息技術的調查與分析》[29]一文中作者曾提到，面對該如何在幼兒園中應用信息技術這一問題時，多數人首先考慮的是設立專門的電腦教室，并開展計算機教育活動。這反映了當前學前教育中應用信息技術的觀念還未轉變，未將計算機作為學前教育教學活動中的“助推器”，受中小學信息技術教育的影響嚴重。
雖然信息技術在學前教育教學活動中廣泛應用，但實踐的多，學術研究的少；新聞報道的多，用實驗和數據說話的少。網絡上不乏各地幼兒園教師共享的信息技術應用于幼兒教育教學的主題案例、視頻資料、課題研究等，如北京市豐臺區芳莊第二幼兒園計算機信息技術課題組的《計算機信息技術與幼兒園區域游戲整合的研究報告》[30]、安徽師范大學附屬幼兒園[31]的“現代信息技術在幼兒園美術教學中的運用研究”（項目編號：JG05161）、“幼兒信息素養初步形成之研究”（項目編號：4-05-21-085）等?！爸袊鴮W前教育研究會”也在網上公布研究會“十一五”、“十二五”的立項課題，其中有關信息技術與幼兒園方面的課題有：“信息技術（多媒體）在幼兒園美術活動中的運用研究”（蘭州軍區政治部幼兒園）、“影響教師運用信息技術融入幼兒園教學的因素研究”（華南師范大學教育科學學院）、“信息技術促進家園合作和溝通的實證性研究”（廣州）；[32]但這些大多是地市、基層幼兒園所或研究機構的實踐心得，缺乏相應的理論支持和研究深度。
這些課題或實踐正在進行或已經結束，在已有的研究結果中，其學術質量卻不能令人折服，缺乏實驗和數據，絕大多數是主觀的判斷和經驗展示。美國在過去的12年（1985—1997）中，一直在激烈地爭論著幼兒園和小學低年級教室中的計算機對兒童發展有哪些潛在的危害和益處（Haugland，1997）。[33]研究者利用大量的實驗樣本和數據來證實兒童在學校中使用計算機的弊端，如普林斯頓教育測試服務機構（the Education Testing Service）的一項研究表明，在14000名4年級和8年級學生中，“在學校中將大量時間用于計算機的學生在數學測驗中的分數要低于那些較少擺弄計算機的學生”，“而較早的幾項研究也沒有結論證明新的技術在教會兒童讀、寫和計算方面是比鉛筆和紙更好的工具”。[34]
新開幼兒園，需要布置哪些軟件設施？
是指軟性裝飾還是硬件的?硬件設施的話就是樓上說的桌、椅、矮柜、孩子每人一個的抽屜、掛衣服的大架子之類的。軟件的，也就是幼兒園老師最辛苦的，需要跟著不同主題更換的環境布置，首先，因為環境材料是要和孩子互動的，所以要注意幾點，1、富有童趣，2、具有教育意義，3、安全(避免用釘子、尖銳的物品或玻璃等)，4、牢固(不用一直反復修補的)。材料可以用:卡紙、手工紙、瓦楞紙、橡塑紙、KT板、雙面膠、封箱帶等等。
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