今天給各位分享幼兒園設計案例分析20篇的知識，其中也會對幼兒園經典設計案例進行解釋，如果能碰巧解決你現在面臨的問題，別忘了關注本站，現在開始吧！，本文目錄一覽：，1、，幼兒園案例分析，2、，幼兒園教學案例分析_幼兒園教學案例及反思？
今天給各位分享幼兒園設計案例分析20篇的知識，其中也會對幼兒園經典設計案例進行解釋，如果能碰巧解決你現在面臨的問題，別忘了關注本站，現在開始吧！
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幼兒園案例分析
幼兒園個案分析（一）： 班級：小二班
幼兒姓名：...
性別：女
年齡：4歲
教師：初梓然
一、案例背景
經過觀察該幼兒飲食習慣不好，吃飯時有一些不好的習慣存在?？偸峭七t吃飯時間，每次吃飯都比別的小朋友晚。吃飯前總會有各種事情。不是要去上廁所就是還有東西要玩，不能做到按時吃飯。
二、案例分析
1．該幼兒在家時家長異常疼愛，幼兒每次吃飯都要家長哄著才會吃。入學前幼兒每次吃飯家長都要給其一些玩具玩或哄好久才會吃，這就養成了幼兒吃飯前的一些不良習慣。
三、應對措施
第一階段：（第一周至第二周）
經過談心和說教啟發引導幼兒，使幼兒能夠和其他小朋友一樣按時吃飯。教導幼兒按時吃飯是一種良好的習慣，并且經過一些漫畫故事來教育幼兒，好孩子是要聽教師的話按時吃飯的。并且和家長達成共識來一齊引導幼兒，在此過程中逐漸減少幼兒飯前的玩玩具等的不良習慣。初期改變幼兒不良習慣不能急于求成，更不能打罵幼兒。要以緩和的口吻來引導幼兒，讓幼兒自我意識到飯前要有好的習慣，不按時吃飯對身體是不好的。幼兒才會去改變，否則效果會適得其反。
第二階段：（第三周至第四周）
經過和家長達成共識督導教育幼兒養成按時吃飯的好習慣。經過第一階段的引導慢慢減少幼兒飯前玩玩具時間直至幼兒養成飯前不玩玩具和按時吃飯的習慣。在此過程中不能太急于求成，要循序漸進，逐漸減少幼兒飯前不良習慣。當幼兒飯前習慣有所好轉時要及時給予表揚和獎勵，經過賞識教育讓幼兒有成就感，幼兒發自內心的去改變飯前不良習慣。幼兒改掉飯前不良習慣后，家長要配合教師使幼兒這一按時吃飯的好習慣堅持下去。
四、矯正結果
經過這一段時間對芷煊的觀察與指導，天樂基本上改變了飯前玩玩具的不良習慣。此刻，孩子飯前習慣良好，能按時吃飯，即使偶爾飯前想玩玩具，教師和家長經過引導幼兒也會放下玩具，按時吃飯。家長反映，此刻我的孩子按時吃飯了，身體也比以前好多了，為此他們多次感激教師的關心、教育使孩子健康成長。
幼兒園個案分析（二）：
一、案例實錄
（一）早上，銘銘很早就來到了幼兒園，班里僅有一個小朋友．兩人在放好書包之后坐在一齊開始聊天．．．．．．突然，銘銘沖我大聲的說：＂教師，樂樂帶玩具了，幼兒園不許帶玩具．＂還沒等我說話銘銘很快從她的手里將玩具搶了過來拿給我．用渴望的眼神看著我要得到表揚．一旁的樂樂卻哭了起來．．．．．．
二、案例分析
長期以來幼兒的愿望得不到滿足，致使她產生了這樣的東西不屬于我為什么你有我沒有？這樣的想法，從而漸漸構成了妒忌心理。不管是搶別人的東西，還是不斷的告狀都體現了幼兒的這種心理。當別人的東西比她的好或者別人表現的比自我強都會激發她的妒忌
心理。孩子的妒忌具有明顯的外露性，具有攻擊性，破壞性。幼兒妒忌與大人妒忌的不一樣之處，主要是不能有效地控制自我的情感。大人在十分妒忌時還會盡量忍受，心中雖然不高興，但也不會形之于色；幼兒卻直接而坦率地表露情感，根本不研究后果。就如銘銘看到樂樂
的玩具產生妒忌心理一樣．那個玩具吸引她，她想要玩又怕樂樂不給所以就也＂搶奪＂的方式把樂樂的玩具搶來讓教師沒收，從而到達心理的平衡。之所以告狀是因為她好勝心強，想以此來引起教師的注意得到教師的表揚。
三、策略
1.要正確評價孩子。銘銘好勝心強，喜歡受到表揚和鼓勵。表揚得當，能夠鞏固其優點，增加她的自信，促進她不斷提高；如果表揚不當或表揚過度，就會使孩子驕傲，進而看不起別人，認為僅有自我好，別人都不如自我，甚至當有人說別人好，沒說她好，她就難以理解
可是要和她講清楚沒有經過別人允許就搶別人的東西是沒有禮貌的也是不禮貌的．喜歡別人的東西能夠征求他人的同意后一齊玩．或者找家長買給自我．當孩子理解了教師的意見后再給予其表揚．例如：＂銘銘真是個懂事的好孩子＂等．同時要讓她給對方小朋友真誠的賠
禮道歉，以便緩解尷尬的氣氛．好讓其明白知錯能改還是個好孩子的道理．
2.對孩子進行謙遜美德的教育。孩子因為自我有本事，但沒有受到注意和表揚，因而對那些受到注意和表揚的小朋友產生妒忌。所以在糾正妒忌心理同時還必須對孩子進行謙遜美德的教育，讓孩子懂得謙虛使人提高，驕傲使人落后的道理。讓孩子明白即使別人沒有稱贊自我，自我的優點仍然存在，如果繼續堅持自我的長處，又虛心學習別人的長處，自我的才干就會更強，就會真正地長久地得到大多數人的喜愛。家長還要了解自我的孩子，適當地指出她的長處和短處，使孩子明白人人都有長處和短處，小朋友之間要互相學習，幫忙孩子正確評價自我。
3.引導孩子樹立正確的競爭意識，有妒忌心理的孩子一般都有爭強好勝的性格。家長要引導和教育孩子用自我的努力和實際本事去同別人相比，競爭是為了找出差距，更快地提高和取長補短，不能用不正當、不光彩的手段去獲取競爭的勝利，把孩子的好勝心引向進取的方
向。
四.反思
在對嫉妒心理幼兒的教育實踐中，我覺得家園共育是整個教育過程的關鍵，家長認識到嫉妒的危害，幼兒認識到自我嫉妒的行為使自我不受歡迎，更不能解決問題。由于6歲的孩子自控力還不強，經過一段時間后，因嫉妒某些表現會反復出現。輔導矯正嫉妒過程是漫長的
，需要家園配合耐心細致地開展工作，更需要針對性、特殊性、反復性和長期性，使她們在正面的引導中逐漸正確認識自我，完善自我，培養她們對自我心態進行自我調節的本事，學會用心理換位法去理解他人的心境，我運用了現實療法，交往分析法和情境等來減除心理壓
力。并給予她很大的寬容，給予充分的接納和支持，為她的提高創造良好的教育情境。輔助家長學習，讓他們了解對嫉妒幼兒心理健康教育的方法。幫忙家長樹立正確的評價觀和家庭教育觀，改善教育方法，妥善解決幼兒成長過程中的具體問題，構成家園教育共識。
孩子需要一個公平的寬容的心理環境，光靠教師重視是遠遠不夠的，如何讓所有家長和孩子都能意識到心理健康對孩子的重要性，提高家長教育的技能和水平？如何開展和促進家園共育工作值得大家共同探討。
幼兒園教學案例分析_幼兒園教學案例及反思？
幼兒園教學案例分析，意在讓教師更好地去關注孩子，為孩子解決問題。以下是我為你整理的幼兒園教學案例分析，歡迎大家閱讀。
幼兒園教學案例分析篇一
[案例實錄]
星期二上午，站在鋼琴臺前看我班小朋友的折紙的情況，無意間發現我班美美小朋友的折紙折的很特別，一張大大的折紙被撕成了“四張小正方形”做成了四份一樣的作品，而且折好的作品比人家的小。于是我把這一發現悄悄地告訴了班里的張老師。我們兩個商量，暫且不聲張，看下午美美上完折紙課怎么說，***為了調動幼兒學折紙的積極性，從這一學期開始，我們開設了“紙娃娃大擂臺”，規定每折10個折紙作品可換一面小紅旗，5面小紅旗換一個獎品，美美加上“一撕為四的作品”折紙數正好是10張***。果不出我們所料，美美一下課，就拿著剛折好的四份作品，非常興奮得說：“老師，我的折紙作品已經10個了，該換小紅旗了?！边@時張老師走過來說：“好，我來看看?！边€沒等張老師說完，站在我跟前的佳怡小朋友大聲喊：“老師，美美把一張折紙撕成了四張，她做成了四份一樣的作品?！奔砚脑捔⒖桃齺砹艘恍﹪^的小朋友，大家一起把目光投向了老師，再看美美“哇”的一聲哭了，大家開始議論紛紛：
佳怡：“老師，美美這樣做不算數?！?
靜怡：“是呀，她這樣是騙人的?！?
思宜：“老師，應該把美美的折紙扔了?！?
萌月：“對，老師怎么辦?”
于是，孩子們把目光又投向了我，我看看美美不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢把問題拋向了孩子們，說：“美美這件事該怎么處理?如果你們愿意討論的話，咱們可以來討論討論?！彪S即我們組成了一個臨時“討論小組”，開始討論：
師：“美美為什么要把紙一分為四折?”
旭峰：“她想得小紅旗?！?
思杰：“她想得獎品?！?
師：“她這樣想對不對啊?你們有沒有這樣想啊?”
心茹：“我也想得獎品?！?
冬琴：“我也想得獎品，可是能這樣嗎?”
東宇：“不能。這是騙人，騙人是不對的!”
靜怡：“她把折紙撕成了四張，這是在耍小聰明”
師：“那你們覺得現在要怎么辦呢?”
冬琴：“張老師，不能發給她作品?！?
旭峰：“對，美美說謊騙人，老師該把她的小紅旗收回來?！?
思杰：“把這個大象扔掉。這次的不算?！?
冬琴：“我們應該幫幫她，可以給她一次機會?！?
師：“冬琴說要幫幫她，給她一次機會，你們覺得呢?”
小朋友有的點點頭，有的想了想，慢慢的也點頭了。
師：“那要怎么幫呢?”
佳怡：“美美，要靠自己的努力，不能耍小聰明?！?
萌月：“上折紙課要表現好點，才能得到更多的作品?！?
湉兮：“美美，你以后不能這樣了?！?
晉豪：“美美，你能改掉這個毛病嗎?”
美美輕輕地點了點頭，小聲說：“能?！?
師：“美美，聽了小朋友的討論，說說你的想法好嗎?”
美美：“老師我錯了，以后我要好好表現，要靠自己的真本事多得作品?！?
師：“對了，要這樣做才會是教師和小朋友都喜歡的小伙伴。那今天的折紙作品就不算了，你們說這樣行嗎?”
小朋友聽了都點點頭。
教師小結：美美想得到很多作品，很積極上進，這種想法很好，她也很聰明，但她把一張大折紙一分為四，當四紙來用，這種獲得很多作品的做法是不對的。應該靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本事。我們每一個人都有優點和缺點，只要能夠知錯就改，就是最棒的。
[案例反思]
在解決事情的全過程中，我發現了問題，但沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，引導孩子，讓他們自己嘗試解決問題。教師關注的是引導孩子解決問題的過程，意在引導幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現了以幼兒發展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論，幼兒自己明白了作弊是不對的，積累了解決問題的經驗，而且，有些結論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認識也更深刻。
[案例分析]
換個角度看，其實，幼兒爭強好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只知道安于現狀、不思進取，對其個性發展都是不利的。爭強好勝在一定程度上能夠使競爭者和被競爭者調節自己的行為，獲得有益的經驗。不擇手段遭到同伴 *** 和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調整自己的行為，教師在調解過程中注意教給幼兒運用正確的方式來獲得成功，引導幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支援。
經過討論，孩子們對于折紙小***的是非對錯已經認識的很清楚，使幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我相信他們，也知道了以后遇到類似事情該怎樣思考，怎樣處理。
幼兒園教學案例分析篇二
案例背景
A是班級里的小男孩,來幼兒園一年都不到,長得很帥氣,有時儼然一個大男孩,人也很聰明,但話不多,還有讓老師苦惱的是:他很多時候比較懶,睡前不愿意自己脫褲子,醒了更多的時候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子,如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動手,做操時只要老師不扶著他做,他也懶得動手動腳,活動時,只要是需要動手稍微有點麻煩的事情,他寧愿坐在一旁看看,仿佛他對于很多事情都沒有什么 *** 。
案例描述:
境一:
“老師好!”門口A進來?！澳愫?今天真棒,來得早起來了?！崩蠋熞贿吤鳤的頭,一邊對他說,“想玩哪個區角,自己選一個進去玩吧?！彼x了娃娃家,在里面玩得很開心,又是燒菜,又是做飯,還躺在靠墊上蹭來蹭去很是舒服。到了做操的時間,老師鈴鼓響起,“請小朋友們把你們的玩具整理好,有小便的小朋友去小便,然后來搭火車,我們要準備下樓做操了?！笨伤€在玩,老師叫他:“A整理好玩具,穿鞋子出來了,我們要準備下樓了?！笨伤€在繼續玩,老師走過去,對著他說,他這才放下手中的玩具,但是沒有整理的意思,來到自己的鞋子旁邊坐著,但是就是沒有動手穿,然后看看老師。老師知道他的意思,但是老師說:“你先把自己的玩具整理好,然后自己穿上鞋子,A很棒的,自己會穿的哦?”他沒反應,然后老師又說:“A再不整理,等下我們就都下樓了,就不等你了?！彼娎蠋熯@么說就象征性的拿了幾個玩具放好,這時一位小女孩進去幫他整理,他就馬上退出了,他坐在鞋旁沒有穿“我不會!”A說?！安粫铱梢越?但是我教完了你要自己穿?！崩蠋熣f。A點點頭,老師一步步告訴他,他今天穿的鞋子應該怎么穿,并一步步幫他穿上一只,另一只讓他自己動手,他很快久穿好了。
情境二:
操場上,孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操,雖然有些孩子的動作也不是特別標準,但是一個個都是一副認真的樣子。這時,看到站在圈子上的A又在那里一動不動,老師開車開到他的面前:“A小司機當好了嗎?”說著老師扶著他的手開著,他就像一個提線木偶,沒有任何感覺的讓老師扶著他開,開了一小會,老師放開了他,繼續開到其他孩子的面前,然后他又是呆呆的站著懶得動手了。老師叫他:“A,小手舉起來了,變成小豬了嗎?”老師扶著他的手夸張的做起來,他就跟著老師的手動起來了,但是當老師離開后,他又停了,對此老師顯得有些無奈。
情境三:
餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽,故事講完后,老師問孩子們:“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊?還夸獎他?！庇泻⒆雍芸斓恼f:“因為他會把自己的吃出的垃圾都帶走?！薄白约旱氖虑?自己做?！薄皭蹌趧??！薄皩ρ?所以老奶奶喜歡他,還夸獎他。那我們也要學嘟嘟熊,以后要自己的事情自己做,不能偷懶,要不然沒有人會喜歡你的?！薄癆是嗎?”旁邊的一位孩子馬上說:“恩,是的。要自己的事情自己做?！盇也點點頭。
情境四:
有天起床,所有的孩子都已經穿好鞋子了,只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿。一會,阿姨出來,老師對阿姨說:“阿姨,不要幫他,他會習慣的?！比缓?阿姨沒有幫他,他繼續坐著,老師走過去,“我們今天來給你得小腳丫找家好嗎!”老師把自己的鞋子脫去,“這個是它得家嗎?”“不是!”“那它得家在什么地方?”“這里!”“那趕緊讓它進家門吧?”“好!”
案例分析:
1、形成不良習慣的原因
A的不良習慣并不是一天兩天形成的。通過家訪我們了解到,從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛有加,每天吃飯都是由外婆喂,外公外婆的另一個任務就是清理A每次玩好的場地,他從來都不習慣自己整理玩具。就這樣,什么都由大人包辦代替,使他失去很多自己動手的機會,并逐漸養成了嬌生慣養的性格,而且外公外婆對于他的每個眼神總能很快的心領神會,并做出及時正確的反應,難怪A經常說自己不會但也懶得問。
2、教育效果經常不明顯的原因
雖然在日常生活中老師們也會運用故事、榜樣激勵、說理、看圖等策略,但是這些對他來說更多的時候只是簡單的說教,教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認識和經驗。教師對于孩子的教育有時還是會受到傳統教育的思想束縛,有時也會只注重教育的結果而非過程。比如有時教師為了讓孩子盡快的完成任務,僅僅只是用了語言的提示讓A把自己的玩過的玩具自己整理好,卻沒有交給他應該如何整理,這對于其他的孩子來說也許并非難事,但是對于一個在家一直有人幫他做事的A來說也許是有難度的,可能根本沒有人告訴過他應該要怎么拿怎么放,放哪里。而有時教師也忽略了孩子的內心感受,上述的教育對于A來說也許只是對于一些基本道理的表明的接受,而并非從內心有所觸動,因而也達不到明顯的教育效果。
案例反思:
1、做好家園共育工作,統一孩子的教育方式方法
長輩們對于獨生子女得溺愛讓他們失去了很多動手的機會,正是這樣才讓A變得如此的依賴他人。要是他發生根本性得改變必定需要一個很長得過程,同時在這個過程中還需要更多家長得配合,教室要及時得指導家長的工作,要讓家園真正能達到很好得共育,而不僅僅是一句口號,要讓5+2=7而不是小于7,為孩子創造良好得家庭環境和表現自我的機會。
2、淡化說教,創設更加生動活潑的實踐情景去教育孩子,運用好游戲得方式
在我們得日常教育中,不要以成人得眼光或語氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做,不要總習慣于把現成得東西告訴孩子,要倡導以人為本,更多得運用游戲為孩子創設有趣得情景讓他們親身體驗。
3、教師要成為幼兒學習活動得支持者、合作者、引導者
幼兒園綱要指出:“教室應為幼兒學習生活得支持者、合作者、引導者?！边@就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時鼓勵孩子去發現自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導者。
4、找到孩子得興趣點加以引導
都說興趣是最好得老師。綱要也指出:教師應善于發現幼兒感興趣得事情、游戲和偶發事件中所隱含得教育價值,把握時機,積極引導。提高孩子對于參與活動得興趣。
幼兒園教學案例分析篇三
我們班有一個叫明明的男孩,他是這個學期到我們班的。明明在集體教學活動中注意力很難集中,是個“坐不住的孩子”,有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動;對于教師布置的任務,他常常不能很好地完成;他想參與同伴的活動,卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅逐不了他的情況下還會去告狀。教師對于這個經常惹麻煩的孩子也傷腦筋,經常當眾批評他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好,時間一長,在其他孩子的眼中明明成了一個調皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。
場景一:
馬上就要進行集體教學活動了,孩子們陸續回到自己的座位上坐好,老師開始講述今天教學活動的主要內容。明明坐在自己的位子上沒在仔細聽,他正用手撩旁邊可兒的小辮子?？蓛喊櫫税櫭?將自己的小椅子往旁邊挪了挪,明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點,于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來,發出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼,有點不高興但沒有說什么,這時可兒突然叫了起來:“老師,你看明明?！崩蠋熃K于大聲地對明明說道:“明明,你給我坐好,再不聽話,就讓你出去!”本來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮住了,他怯怯地坐直了身體,瞪大眼睛看著老師,臉上流露出內疚的表情?？蓛航又终f道:“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了,好了,不許說了,你們以后聽好了,從今天開始誰都不許惹明明,誰去惹他我就找誰,聽見沒有?”老師厲聲說完這些話后嚴肅地看著全班的孩子。對于老師的命令,孩子們異口同聲地回答:“聽到了?！泵髅魇箘诺亟g著自己的手指,有些難過的樣子,但隨著老師話題的轉移,他又恢復了原貌,一副滿不在乎的樣子,東張西望,不知道在想什么。
分析:
一、教師教育方式產生的消極后果
首先,舊的問題沒有得到解決,又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”,不再違反紀律,但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題,反而對明明產生了消極的影響,明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產生了破壞性的行為
其次,教師在意識到自己教育方式不妥之后,想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果,已經不是一件容易的事情了.原因在于:
其一,年齡越小的孩子向師性越強,老師說什么就是什么,大班孩子的道德認知還處于他律階段,教師作為孩子眼中的權威,她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標準。教師經常當眾批評明明,甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子接受并堅決地執行。
其二,明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調皮經常受批評造成的,教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解并拒絕,面對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折,在沒有得到正確引導的情況下,他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結果是一種惡性回圈,即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子,也會越加排斥他,同時強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態度。
最后,孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境***如場景三中反映的情形***,教師沒有利用集體力量中積極的因素,而是恰恰相反,她讓其他孩子孤立明明,不僅不幫助他反而不去理睬他,教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障,而學前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質的發展有著十分重要的意義,如果明明始終被同伴這樣孤立,將會失去更多的與同伴交往的機會,這對明明日后的發展是不利的;另外,良好的人際交往是日常生活的調節器,會讓人心情舒暢地從事各種活動,明明與同伴這種敵對的狀態不改變的話也會干擾他正常的探索活動,降低他對外界環境的好奇心。
二、解決方式
1.教師首先要清楚明明的特點
從明明的日常表現可以看出,他是一個調皮好動,注意力容易分散,對新鮮事物好奇心比較強,自控能力比較弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來看,他是從其他幼兒園轉過來的,并且據筆者的了解,明明的父母為孩子轉園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環境不太好,孩子過于自由散漫,學到的東西也比較少,現在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格;另一方面,明明轉園之后很快升入大班,由于大班與小學的緊密銜接,教師會在平時的要求中考慮到孩子對小學環境的適應問題,為孩子順利地入小學做一些必要的準備,比較明顯的一點就是集體教學的時間加長,會提出一些與小學教學要求相接近的要求,所有的這些對明明來說,都要去適應。
2.幫助明明建立與新環境相適宜的秩序感
***1***教師一方面要多關注明明的舉動,同時對于明明不正確的行為要及時制止,并明確地告訴他錯在哪里,應該怎么做。教師此時不適合說一些反話或是隱語,因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思,所以對孩子要說大白話,尤其是對明明來說,他對新環境的熟悉程度還不夠,對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識,并且相比他以前所在的班級環境,現在班級的要求要嚴,這樣對他來說適應就更需要有一個過程;另一方面,教師還可以在同伴中給明明樹立一個學習的榜樣,鼓勵他向班上的好孩子學習,實際上是把抽象的要求具體化。
***2***對于明明時常因為好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴他,上課的時候要認真聽,不可以做其他的事情;另一方面答應明明,等老師上完課之后,可以和其他的小朋友一起玩這個玩具,但是前提是他必須要認真聽講。在這里筆者想提及的是,玩具是給孩子玩的,只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。
***3***教師要有耐心,明明的特點使得他適應新環境需要一個過程,教師對明明違規要不厭其煩,反復提醒,不能因為急躁而時常出言不慎。
***4***對于孤立的教育方式已經產生的消極后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教師要有勇氣尋找合適的機會,當著全班孩子的面承認自己的錯誤,可以向孩子解釋是自己太生氣才會這么說,這樣說是不對的,我們不應該不理睬明明,應該想辦法幫助他才對。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負面影響,同時,讓孩子學會去關心別人。
***5***教師要善于將集體力量用到積極的方面,可以鼓勵孩子們幫助明明取得進步,讓大家一起監督明明,在明明取得進步時為他鼓掌加油,在他犯錯誤時指出錯誤之處,并幫助他改正。讓明明體會到集體的溫暖、同伴的友愛,逐漸被新集體所同化。
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幼兒園大班優秀個案分析
孩子在每個年齡段需要根據幼兒身心發展的規律和學習特點，制定不同的學習計劃，以及能力的培養。兩者結合才能使幼兒心智同步發展。這就需要教師因材施教，進行總結，那么幼兒園大班個案分析怎么寫？
【篇一】
案例背景：
案例描述：
一、激趣引發。
1、認識狐貍，了解故事的起因。(多媒體演示)狐貍來到充滿愛的森林。
2、提問：狐貍到森林里來干什么呢?(幼兒大膽猜測)
二、閱讀分享
(一)了解狐貍找到鴨蛋后的心情。
1、狐貍發現了一個大鴨蛋，這時狐貍的心情是怎么樣的，猜一猜狐貍在想什么?
3、我們一起來看，狐貍是怎么做的?狐貍決定把鴨子孵出來，大吃一頓，孵蛋，這個主意真好。(二)了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的經歷。
1、那看看狐貍是怎么孵蛋的呢?
2、看看狐貍的表情，猜猜它在想什么?
(三)感受鴨寶寶出殼后狐貍心情的變化。
1、在孵蛋的這段日子里狐貍過的好嗎?但是又過了幾天，讓狐貍高興的事情發生了，你猜是什么?
2、鴨子孵出來了，狐貍在想什么/
3、聽到小鴨子在叫爸爸，狐貍的心情是怎樣的?
4、你覺得狐貍最后有沒有吃掉小鴨子，為什么?
(四)了解狐貍爸爸與鴨兒子相處的情況
1、狐貍爸爸是怎樣照顧鴨兒子的?
2、狐貍想：少了頓大餐，多了一個兒子，我這只聰明的狐貍怎么干了件糊涂事呢?你覺得他糊涂嗎?為什么?
三、情感遷移
1、閱讀書名。你喜歡故事中的狐貍嗎?為什么?
2、教師小結：狐貍爸爸付出了無私的愛換來了可愛的鴨兒子，因為他們心中有愛，所以過上了幸福而快樂的生活。
3、提問：那小朋友有沒有收到過愛呢?誰最愛你們?案例分析：
《綱要》將早期閱讀納入語言教育，指出：利用圖書、繪本等多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀技能。*通過繪本閱讀，讓幼兒在看看、想想、說說的過程中提高孩子的閱讀及語言表達能力。在本次教學活動時，*給孩子創設了一個寬松的學習氛圍，在活動的設計中借助放大的繪本圖片，讓孩子自由猜測講述狐貍接下來會干什么?是怎樣照顧小鴨子的?讓他們再看看，猜猜，說說，體驗中欣賞、理解、感受圖畫書的情節，從中體驗關愛生命的幸福感，理解愛與被愛的快樂。同時激發出閱讀繪本的興趣，和感受閱讀繪本的樂趣。
反思：
繪本《狐貍爸爸鴨兒子》是一個感人且有趣的故事：饑餓的狐貍找到一只鴨蛋后，想吃鴨蛋，還是吃肥嘟嘟的小鴨子?的想法和*一直左右著他。經過了一番思想斗爭后，狐貍決定把鴨子孵出來，它要等待并幫助鴨蛋慢慢地變為一只肥小鴨。狐貍每天忍著饑餓地孵蛋，狐貍爸爸的付出和辛苦是可想而知。然而，最后蛋孵出來了，狐貍卻放棄了吃小鴨子的念頭，成為了小鴨真正的狐貍爸爸。故事充滿愛意、情節又跌蕩起伏，它隨著狐貍人性的蛻變，由狡猾變善良，讀者的情緒也隨著起伏和變化。我們和孩子一起走入繪本時，我們的情緒起伏著，又一起經歷了一次情感的洗禮。
首先，封面題目導入，產生故事疑惑。故事封面上毛茸茸的狐貍，鼻子上頂著一只有裂縫的蛋，眼珠子滴溜溜地轉，嘴巴驚愕地張開，樣子十分可愛。
其次，觀察畫面細節，感受孵蛋辛苦。他們從圖中﹋線發現狐貍全身都在發抖，腿都酸了。
最后，感悟愛的真諦，分享愛的喜悅。最后蛋孵出來了，肥嘟嘟的鴨子終于到了嘴邊，狐貍卻舍不得吃了，因為小鴨子竟然叫它爸爸。而最后兩張畫面：狐貍還和小鴨躺在一起，用樹葉蓋住小鴨子，滿臉是父親般寵愛的表情;不會游泳的狐貍用繩子綁著自己，手拿樹葉，陪小鴨子游泳，他們還張嘴大笑。真是滑稽極了!也許就像書上所說：這是孵出來的友誼和愛;爸爸、媽媽看了會流淚只有他們知道，付出本身即是快樂，這點只有做父母對孩子才能無怨無悔地做到!然而我們的孩子看了也不只是會咯咯地笑，因為他們從狐貍身上看到了自己父母的影子，感受到了父母對自己無私的愛，感受到了愛的真諦。使幼兒學會了要懷有一顆感恩的心。
【篇二】
早期閱讀活動是幼兒園語言教育不可缺少的教育形式，有位名人曾說過這樣的一句話：閱讀是種終身教育的好方法。孩子喜歡閱讀勝過純粹的學校教育，勝過一臺計算機，勝過級的大學文憑。人愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。新《綱要》也指出教學活動應服務于幼兒生活的精神實質。
本學期我們幼兒園的主導性課題是《新埭幼兒園鄉土化教育實踐研究》。陶行知先生說生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。就是告訴我們要時時處處將幼兒現實生活作為教育的出發點和歸宿，因此我們在教學活動中要有機的滲透生活教育。
案例背景：
早期閱讀活動《我的幸運一天》為是充滿戲劇性和趣味性的大班繪本，繪本的封面讓幼兒直接了當的知道兩個主角，而繪本正文則是以一個個色彩豐富、動態鮮活的畫面來組成，文字不多，簡潔明了，給幼兒想象的空間，符合幼兒閱讀的特點。所以，能很好地激發幼兒的學習興趣。這也正符合《綱要》中語言領域中所要求的：培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。其次，從內容來看，繪本生動幽默地描述了一只小豬臨危不懼，運用自己的智慧狐口脫險的過程。這對幼兒在生活中遇到突發事件也能沉著冷靜對待，能起到一個很好的啟發、引導作用，同時提高幼兒的安全意識，符合《綱要》中服務于幼兒生活的精神實質。
教學活動設計及分析：
教學活動的目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。我根據本教材內容和大班幼兒的年齡特點，貫徹《綱要》精神，對本次活動從知識經驗、技能能力和情感態度三方面確立了以下目標：1、引導幼兒仔細觀察畫面，猜測故事情節，大膽表達自己的想法。2、通過閱讀，了解小豬從不幸變為幸運的故事發展過程，感受智慧的力量3、增強幼兒的安全意識。在這三方面的目標中，既有獨立表達的成分，又有相互融合的一面。其中，我將目標1設為本次活動的重點，將目標2作為活動的難點。教學準備主要是《我的幸運一天》課件PPT。想通過PPT繪本閱讀，讓幼兒在看看、想想、說說的過程上提高閱讀和語言表達能力，同時為了幫助幼兒樹立良好的生活理念，學習掌握一定的生活能力。
分析：
整個活動的目標涉及幼兒的語言發展、情緒體驗、情感發展、認知經驗的積累等多個方面，同時又蘊含著幼兒交往能力、表達能力的發展要求，能從多個方面促進幼兒的整體發展。，同時也使幼兒掌握一些生活能力。
教學過程的反思分析
新《綱要》指出：幼兒園的教育是老師以多種形式引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。本次活動完全以幼兒為主體，注重幼兒的感受和體驗，讓幼兒邊閱讀邊思考邊大膽表達，符合幼兒年齡特點，貼合孩子的興趣。我著重分三步：一是幫助幼兒了解文本內容;二是仔細觀察、大膽想象、講述故事內容;三是促進幼兒理解幸運的改變，感受智慧的力量，從而提高幼兒冷靜面對突發事件的能力。整個過程環節環環相扣，逐步深入，并抓住細節，引導、啟發幼兒積極思考，調動每個孩子思維的積極性，讓幼兒在閱讀中，不僅獲得豐富而生動的知識經驗，而且在不覺提高幼兒安全意識，在閱讀中獲得了新的發展!這就是說在生活中追隨教育，在教育中學習生活。
分析：
(一)猜測導入，激發幼兒學習興趣。
俗話說：好的開始是成功的一半。我想這句話適用于我的教學活動。對組織一次活動來說，一個好的開始部分，一個有創意、新穎的導入，能大大地激發幼兒對活動的興趣，能很好地調動幼兒的學習積極性。因此，在本次活動中，我設計以懸念來導入的形式。以猜測有一只狐貍餓了三天三夜，肚子正在咕咕叫，它呀遇到了一件非常幸運的事情，是件什么事情呢?引發幼兒進入活動，并且在這里讓幼兒理解詞語幸運?；钴S幼兒思維。初步理解幸運，把中心知識點提上來解決掉，引導全體幼兒一起來理解，為接下來閱讀做好鋪墊。
(二)師生共讀，理解繪本內容含義。
在這一環節中，我與幼兒一同閱讀。以適時的提問、點拔貫穿其中，幷遵循著學與思相結合的規律，采用聽中帶思，閱前必思，說前得思的閱讀訓練策略，采取設疑的方法，幫助幼兒逐步學會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維，引導幼兒聯系自身及實際生活理解閱讀內容。在閱讀活動中，讓幼兒通過圖片引起思維的想象、推理，帶著的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節。當幼兒初步看懂畫面后，再通過問題引導幼兒思考，通過師生、生生互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。讓幼兒在閱讀活動中，體驗閱讀的快樂，思維由發散到集中，又由集中到發散，始終處于積極的狀態，不僅語言能力得到了發展，同時創造性思維得到擴散。讓幼兒在繪本閱讀中想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答。激發幼兒說的興趣，創造幼兒說的空間，提高幼兒的閱讀能力，發展幼兒思維、閱讀等方面的能力。在整個活動我都以幼兒為主體，變過去的要我學為現在的我要學，讓幼兒在看看、聽聽、想想、說說、玩玩的輕松氛圍中，給幼兒提供自由、寬松的講述空間，讓幼兒大膽表達自己的想法，從而掌握活動的重點、難點。
(三)、抓住細節，感悟生活經驗。
新《綱要》指出：幼兒園的教育是老師以多種形式引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。因此在活動第二部分，我抓住狐貍給小豬洗澡、狐貍給小豬做午餐和狐貍給小豬按摩這些環節，設計符合幼兒求知特點的問題：狐貍在干什么?小豬說了什么，狐貍居然給小豬洗澡?小豬感覺怎么樣?你是怎么知道的?狐貍感覺怎么樣?你是怎么知道的?幫助幼兒更加了解角色的心理和畫面的內容。它也是解決重點，突破活動難點最關鍵的一個環節。同時在這個環節中我也滲透了生活教育，讓幼兒知道在生活中碰到困難和危險，也要用自己的聰明和智慧來克服困難。
【篇三】
在美術活動進行到一定時間時，陸續有孩子來說：老師，我畫好了，我不畫了。不同的孩子說這句話含義不同，孩子拋給你的球你接住了嗎，你給了他們適宜的回應了嗎？
第一種球的分析：
找到的球：孩子確實畫得很好，技能、效果、作畫態度來看都很出色。
接到的球：他的需求點是：希望和老師分享，并獲得一定的肯定。
拋出的球：老師要拋給他發自內心的肯定。
回應實例：如：你的房子畫得穩穩的，住著一定很有安全感，防震能力一定很強，色彩也很美，畫得很仔細。并及時給予五角星等標識獎勵。
第二種球的分析：
找到的球：孩子看到畫的快的孩子在玩游戲了，于是對作品草草了事，也急著去玩。
接到的球：他們的需求點是：不想再畫了，希望快點得到老師肯定結束這項行為。
拋出的球：肯定能力并創設愿景，激發繼續創作的動力。
回應實例：如：你的房子設計很新穎，線畫得多直，旁邊的風景也很美，要是能再靜下心來裝修一下一定會更受歡迎的。并給予眼神等的肯定與鼓勵。
第三種球的分析：
找到的球：可能是孩子能力不足，沒有自信。
接到的球：一是不會畫希望以此來得到老師的幫助和支持的現實。
二是想蒙混過關，逃避畫不好。
拋出的球：盡力找出閃光點，適度提供援助找到自信。
回應實例：如：你畫的時候老師看到你很認真，你一定還有很多的創意，你還想在這里畫什么?我們一起來設計添上去，讓畫看起來更美，好嗎?同時可以肢體的摸摸頭，蹲下來等回應進行配合。
幼兒園中班案例分析精選
不幼同的孩子有不同的性格差異。幼兒園中班案例分析精選如下，快隨我一起來了解下。
幼兒園中班案例分析精選
幼兒園中班個案分析： 幼師如何對待性格古怪的孩子
指導老師： 楊恩味
個案情況：
片段一：葉歆晨是個性格古怪的小朋友 ，她的心情像天氣一樣變化無常，像早上的時候會開心的跑到你的身邊向你問聲早上好，笑瞇瞇的很可愛。但有的時候無緣無故的就會生氣起來，嘴巴撅起來，上課不認識，經常會跟周圍的朋友說話，而且老師看到了說她的時候也不聽老師的話，真的挺氣人的。最主要的是吃飯問題 每次一到吃飯的時候，她就嘴巴撅起來，坐在那里等著老師過去 漂亮的臉蛋也變的難看了，歆晨笑起來才好看的，老師每次都會夸她，今天歆晨真漂亮，要是吃飯吃的快就更能干了。
片段二：
還有一位小朋友他的名字叫朱穎超，平時看他也是挺活潑的像個小大人一樣會唱很多歌曲，大人小孩的都會，老師也挺喜歡他的，一天老師注意到他在做小動作，叫他站啦起來他就是不站起來回答老師的問題。老師很生氣的走到他的身邊把他啦起你來，老師的話你也不聽了，你上課在干什么啊，他就是不說話閉著嘴巴任你說。等過了一會兒再說，平時你都很乖的 今天怎么變的不聽話了呢，也要像以前一樣做做好 好嗎?剛才的行為你覺得對嗎?你知道錯了沒有他才點頭說回答錯了。
個案分析：
從以上的事件分析，我們摸清了小孩的想法，知道如何哄小孩，小孩都喜歡聽好聽的話，他們也有自己的脾氣，你生氣時候，他們也會生氣，也會叛逆，不會順著你的意思。所以老師有的時候也需要靜下心來跟他們講。不能生氣的破口大罵，即使這樣有的小朋友或許還聽不懂，甚至被嚇壞了。我們也要跟他們好好的溝通。一般都要先說他們好多方面，哪里哪里做的很好，可是呢，有的地方他們就坐的不夠好了，現在啊被老師批評了。你們要被老師批評嘛?他們都會搖搖頭不要。
小孩就是小孩，他們明白的事情也不是很多，所以需要我們慢慢的教他們，使他們隨著年齡的增長，對老師說過的話會有一定的理解?，F在的我們不能要求他們太多，畢竟是個小孩子，給他壓力了反而不大好，要的就是放松，在玩中成長，在玩中學習，在玩中進步。幼兒他們對什么是錯什么是對還不是很了解，每一次的錯誤都需要老師去指引他們，教導他們該怎么做，讓他們積極提問自己想要說的，想要做的。不要把心里話放在心理面，把開心與不開心和大家一起分享，大家一起解決。
幼兒園個案分析：
指導老師：楊恩味
兒子馬上5周歲了，上中班，一直不愿意上幼兒園。
小班哭了一學期多，到下半學期后來2.3個月不哭了，愿意去上了。過了暑假上中班，又不肯去了。
每天送他去，我走的時候他就朝我這走過來，揉眼睛，感覺很壓抑。我們走了，他也不會主動去跟小朋友玩，一直搓著手好象不知道干什么。即使跟他一直去拿個玩具在手上也是心不在蔫的。
有時候偶爾自己去拿個玩具，被小女孩一搶，說不能拿，他也就不再去爭取了或者去換一個玩具了。
在和小朋友一塊玩游戲(如貓捉老鼠)，他也不知道跑，人家一下就能捉住他，好象對什么事都不起勁。感覺他在幼兒園很壓抑，很可憐。
放學在外面跟即使班上同學也只玩一會會，別人不注意推他一下，馬上就揉眼睛。但到家就又蹦又跳了，在外面遇到同學也會叫小朋友和他們的家人。
鏡頭一：(中班的積木建構區，男孩李晨與兩男孩、一女孩組成一組，進行積木搭建。)
李晨選擇用積木搭建城堡。當他開始搭建的時候，其他三名孩子并沒有與他一起合作，而是站著或者坐在他的周圍看他搭積木。當一名孩子主動與正在搭積木的李晨交談時，李晨立刻斥責道：“別惹我發火啊，聽到沒有，閉嘴!”當男一名孩子插話時，李晨馬上惡狠狠地對他吼道：“你廢話多了啊，告訴你，再有兩次我就把你開除，聽到沒有!’’而當女孩碰到李晨搭建的積木時，李晨又暴躁地對她說道：“你怎么盡給我添亂呢?你也不聽話了嗎?”整個區角活動中，真正搭建積木的只有李晨一入，其他三入都是旁觀者，他們偶爾的插話或者參與也被李晨車則或制止。
鏡頭二：(幼兒園小操場，孩子們的戶外活動場地上，孩子們正在進行再現動畫片《奧特曼》中情景的游戲。)
李晨大聲叫道：“勝利隊隊員集合，立即集合!”四個男孩、一個女孩都擁了過來?！傲⒍?我讓你們解凍，你們才能解凍!”所有“隊員”聽了李晨的話都站在原地不敢動。李晨將手中的圓環玩具扔到地上說“這里著火了”，然后邊大聲叫“火越燒越大”、“整個世界都著火了”，邊用雙手做夸張的動作表示一會兒又說“現在解凍”。說完，他立即沖向其他孩子，說“卡、卡、卡”，用手在每兩個孩子中間的地方劈砍?！瓣爢T們”驚聲尖叫地散開跑，邊跑變喊：“隊長來了，隊長來了……快跑快跑!”李晨就在后面追，但是并不去抓他們。整個游戲活動在追逐中持續……
鏡頭三：(談話活動中，孩子們圍坐一圈談話分享，“勝利隊隊員”全部緊挨著坐在一起。)
集體談話的過程中，李晨被老師叫去吃藥，李晨立即對身邊的隊員小寶說：“幫我看著座位!”
小寶十分迅速地把一只手掌放到李晨的座位處。整個活動過程中李晨都沒有回來，但小寶的手一直沒有從其座位上拿開過，直至活動結束。
近日，筆者在幼兒園觀察時，發現了一個名為“勝利隊”的中班幼兒小團體。當前研究者們普遍認為，兒童同伴團體的雛形產生于小學低年級，在學齡中期達到穩定狀態，因而小學時期也被稱為“幫團時期”。在幼兒期，兒童雖然對自己所屬的群體表現出一種特別的偏好，但是由于其團體常模和價值調節往往是外加的，而且形成的群體基本不具有長期穩定性，所以被認為“尚未形成富有凝聚力的同伴群體”。①然而，勝利隊的出現似乎與目前對幼兒同伴團體的普遍認識存在差異，這引起了筆者的關注。
個案分析：
以上事件可以看出，
幼兒園觀察記錄——關注孩子的表現，但不強求……
Jack是個是個性格開朗的男孩,平時愛說話,喜歡親近老師,有事沒事都喜歡找老師聊天,還喜歡跟老師講述自己的見聞和自己的感受、體驗。一天,小朋友們都搬好了自己的椅子準備玩音樂游戲,這時Jack從自己的座位上站起來,我看見他的表情很不開心,好像要哭的樣子,于是我問:“Jack你怎么啦?”他沒有回答我,只是低著頭坐著。我摸摸他的頭,看他的樣子不像是因生病而難受。于是我問坐在他旁邊的小朋友:“Jack為什么不開心?”小朋友都說不知道,我又輕聲地問正準備組織小朋友游戲的羅老師:“你剛才有沒有批評Jack”,羅老師說:“沒有呀!”于是羅老師也過去問:“Jack你怎么啦?”這一問Jack在也控制不了自己的情緒了,用很無奈的語調說:“你就別理我啦!”這時他的眼淚也快要流出來了,邊說邊走進洗手間拿毛巾擦眼淚。聽到Jack這樣說,我們兩個老師都覺得很奇怪,平時只要有一點小事,Jack都會很著急地說出來,今天好像變了一個人似的。過了一會兒Jack從洗手間回到了自己的座位,情緒好舒緩了一些,后來我們也不再去干擾他的情緒,他也照常參加音樂游戲。第二天,我們看他的情緒很好,就問他昨天是因為什么事不開心,結果他笑而不答,好象還是不愿意說出來,我們也不勉強孩子,也應該尊重孩子的隱私。
雖然我不知道Jack哭的具體原因,但我從Jack的情緒變化和平常的表現中可以猜測出他是因為一些小事情而哭的,他自己也覺得老師沒有必要知道,也不需要老師幫助。也許是想起一些不開心的事;也許是小伙伴無意中讓他受了委屈;也許是自己沒有做好哪一件事情;也許……
作為老師,關注孩子的各種表現,是非常正常的事情,特別是孩子突然哭時,(很多時候孩子是用哭來求助)老師的第一個反應就是孩子怎么啦?怎么會哭呢?然后就著急地詢問原因,以便及時幫助解決孩子遇到的各種事情。孩子隨著年齡的增長和經驗的豐富,他們不斷在摸索、嘗試自己獨立,逐步擺脫對別人的依賴。這件事給我的感觸很大:
一.Jack的表現令我們對他刮目相看,我覺得這是Jack長大的表現,他在嘗試獨立承受和解決一些事情。
二.我覺得老師全面仔細關注孩子是非常必要的,但不要強求孩子接受老師或同伴的幫助,不要強求孩子說出自己不想說或認為沒必要說的事情。應該讓孩子自己選擇,支持、鼓勵孩子自己學著去解決生活中遇到的一些小矛盾,應該創造更多的機會讓孩子鍛煉。
幼兒園觀察記錄——“老師，你能幫助我嗎?”
班里的王泓翔小朋友是一個長得又高又胖的小家伙,身上的肉敦敦實實,走起路來挺著大肚子,腳往兩邊撇,手一甩一甩的,很有相撲運動員的架勢。他在班里可算是一個“小霸王”了,經常和別的小朋友打架,并且一出手就是“重量級”的我為此在班上老是盯著他,唯恐他有“該出手時就出手”了。這天,我一個錯眼沒顧上他,就聽見“哇”的一聲,我一看,他又坐在那兒張著大嘴“打雷下雨”了,全班小朋友都在笑話他。
我氣沖沖的走過去,問:“王泓翔,誰又招你惹你了?能叫你著這么傷心痛哭啊?”王泓翔一邊大聲哭一邊嚷:“延錦平打我……”我又問延錦平:“怎么回事?”延錦平說:“他先打得我!”一聽這兩人的口氣,我就知道又是一樁沒頭的官司,分不清誰對誰錯,原因總也問不清。我回到座位上,請全班小朋友坐好,然后說:“這一陣老師發現班里的小朋友之間有個壞毛病,不懂得謙讓,為一點小幼兒園中班案例分析事就打架,而且有事情不找老師解決,老師你打我,我又打你。這樣非常不好,既不知道尊重別人也沒有禮貌,希望小朋友有事找老師幫忙?！? 我說過這番話后,有很多小朋友都來找老師解決糾紛,只有王泓翔沒找過我。我還是偷偷地觀察他。上課的時候,突然“啪”的一聲,王泓翔跑過來,嘴巴噘得老高:“老師,你能幫助我嗎?我沒惹王昊澤,他就打我!”我望著他胖胖的臉急得通紅,心里暗笑:“這小家伙,原來是在等挨打的機會,好來找老師幫忙啊!”我把王昊則叫過來,問清原因,批評了他,有表揚了王泓翔能找老師幫忙,不自己還手的進步表現,再一看他,正樂得咧著大嘴笑呢!
我精心推薦
幼兒園案例分析范文
對于幼兒園教師來說,撰寫案例是一種常見的交流和學習方式。以下是我分享給大家的關于幼兒園案例分析范文，供大家閱讀!
幼兒園案例分析范文篇1：上廁所
小班幼兒正處于自我意識萌發時期，往往會以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認為什么都是我的，不會謙讓;有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內心也是渴望能和同伴說笑游戲的;有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句"對不起”部不說。因此，幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識，對其自我人格的建構和社會性發展具有深遠的意義。
片斷一：小朋友上廁所
一次活動后休息時，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時，廁所里傳來了爭執的聲音："這是我第一個搶到的 ! 老師，他推我 ! ”
"不行，我就要第一個 ! ”
"哇 ! ” ( 哭聲 ) ……
原來，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁?？商焯炀褪遣辉傅?，一進去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動起了武力…??像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。
小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨占心理比較明顯。在他們的意識中，"我搶到的就是我的?！?我搶不到就打你、咬你?！币虼嗽谂c同伴的交往中常常發生沖突。
環境是重要的教育資源。我們想通過廁所環境的創設和利用，幫助幼兒獲得積極的自我意識。
我們知道幼兒模仿力極強，特別是小班幼兒，他們能通過模仿去學習攻擊性行為，同樣也可以通過模仿去學會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團結合作的小螞蟻形象深深感染著孩子，給幼兒樹立了好榜樣。于是我們把可愛的小螞蟻畫下來，一個一個排好隊貼在廁所的墻面上，而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時，看到排著隊的小螞蟻，自然而然地就排好隊等待入廁。在等待的過程中，還可以數數小螞蟻，復述故事中的情節：小螞蟻排好隊，一個跟著一個，很快就把豆豆運到了家里…??”漸漸地，我們再也不用每次休息時都要向幼兒嘮叨一句： "上廁所時要排好隊，不要爭搶?！倍吔洺Ｂ牭降氖牵?老師，我排好隊了。老師，我讓東東第一個小便?！薄?/p>
片斷二：小腳印讓我們變勇敢
小班幼兒初人園時，由于從家庭來到幼兒園這個陌生的環境，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，不安全感就產生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回;有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥;有的幼兒因憋大便而經常拉在褲子里。
如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認為，營造適合幼兒的廁所環境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個廁坑的兩邊選適中的位置用環保油漆畫上了可愛的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動上廁所的欲望，而且當孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準后蹲下來大小便時，不會弄到外面來，真的是一舉多得。
后來，我們還試著用幼兒喜愛的小動物形象來營造"廁所文化”;課后，我們還為他們播放一些輕松的音樂，以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現象漸漸消失了。
今天的幼兒園教育是個內涵豐富的大概念，生活環境對幼兒生活能力的作用已受到越來越多的重視。在營造"廁所文化”的過程中，我們不難發現，孩子的行為、語言、表情都在傳遞著信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊含著更多的教育價值，正等著我們去探索、去挖掘
開學了，有的孩子是托班上來的;有的是新生。如今都已是小班的小朋友了!來到了一個又大又漂亮的新教室，環境是嶄新的，老師同伴都是陌生的。一切都沖擊著孩子們的視覺、聽覺和觸覺。因而也增加了孩子們的焦慮和恐懼感。在幼兒園集體生活中經常發現有孩子吮吸手指，東張西望，注意力不集中。我試想：這個習慣多不好啊，而且手指又那么的不衛生，肯定影響孩子的健康。我們小班就得從小抓起，培養他們良好的日常生活習慣。不防從這一現象切入設計一些適合小班幼兒的教案。通過教學活動讓他們知道吮吸手指是一種壞習慣，會影響身體健康。讓他們懂得經常洗手，保持手的干凈。
案例描述及分析：
(一)不干凈的手指
按設計思路，我想讓孩子們感知吮吸手指是一種壞習慣為第一活動目的。
師：“平時啊，老師經?？吹接行┬∨笥寻阉男∈种阜旁谧彀屠锍?。小朋友們有沒有看到呀?”
幼：“小A、小B、小C、 ”
師：“哇!有這么多呀!那你們說你們的小手指干凈嗎?”
幼：“不干凈?！?/p>
師：“為什么不干凈呀?你是怎么知道的呢?”
幼：“手指上有蟲子，吃了會生病的，生病要打針的 ”
師：“恩，小朋友們說的都很對。那你們說吃手指是不是一種壞習慣呢?”
幼：“是”孩子們在老師的有效提問中初步感知吮吸手指是不衛生的，是一種壞習慣。
分析：小班幼兒的思維水平仍處于直覺行動階段，他們需要直接感知事物才能獲得相關經驗、認識。因此，在教學活動中要充分考慮孩子的年齡特點和心理發展水平。吮吸手指在小班是常見的行為習慣。
教師要懂得把生活中的東西轉化為有價值的學習內容，從教學活動中讓幼兒得到相關認識。
(二)痛苦的手指
在上一環節中有個別吮吸手指的孩子就認識到了自己行為的不對，迅速將手指從嘴中拿出，并表現出害羞的樣子。我認為這正是引導孩子進入這一環節(痛苦的手指)最好的時機。
師：“瞧，小朋友們，我是手指，我生病了，病的很厲害。因為我的主人總是把我放在嘴里吸呀吸，有時候還咬我呢!我就變成這樣子了，多難看呀!皺巴巴的、光禿禿的，做起事來也不方便了，我真難受呀!”(教師在講述故事的同時出示痛苦表情指偶，邊講述邊表演)幼兒聽得很認真。教師抓住時機及時進行提問。
師：“小朋友們，手指為什么會變成現在這個樣子呀?”
幼：“因為他的主人咬他、因為他難受”
師：“對呀，那你們說說他的主人咬他好不好啊?”
幼：“不好”
師：“那我們小朋友要不要咬小手指呢?”
幼：“不要”
師：“為什么不能咬呢?”
幼：“他會痛、會難受的”孩子的回答我給予了充分的肯定并表揚。
我思考：孩子已經明白吮吸手指是不好的，手指會難受。但小班幼兒需要親身經歷方能深刻感受到。為此，我在想是否可以讓孩子真正嘗試一次呢?
分析：通過擬人手法讓幼兒感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我還是終止了讓他們嘗試的想法。因為孩子的手指實在不干凈，一但讓他們嘗試，或許有些孩子會覺得：“咦，真好玩!”
(三)高興的手指
打消上面的念頭后，我接下來直接還是已擬人手法展示了高興的手指。
師：“小朋友們好!現在我可高興了，我的主人再也不咬我了，而且還經常給我洗澡。瞧，我多干凈，多漂亮呀!(教師同時出示高興表情的指偶)
師：“小朋友們，現在我的手指怎么樣了呀?”
幼：“笑了，變干凈，變漂亮了 ”
師：“對，這是為什么呢?”
幼：“主人不咬他了，給他洗澡了 ”我給予幼兒肯定、贊許。
分析：鼓勵孩子自主的發現事物的變化和聯系比教師“單程式”灌輸知識經驗給孩子的發展更為有益。難受的手指，高興的手指通過指偶比較，這是直接的視覺感知。提供生動的教具可調動幼兒的積極性。
(四)干凈漂亮的手指
這一環節我直接讓孩子在觀察了解的基礎上進行討論。
師：“現在，請小朋友們互相看看小手指，說說自己的手指干不干凈，漂不漂亮?”
幼：“不干凈，不漂亮，干凈，漂亮 ”教師在此時可查看每位孩子的手指，將發現的個案拿出來評析。并通過這個環節提醒幫助孩子糾正吮吸手指的習慣。
分析：幼兒討論得很積極，也大膽表達了自己的所見。通過個案引導孩子的習慣。對于孩子的想法教師給予充分的肯定和鼓勵，引導孩子積極參與活動中來。
反思：
綜合上述案例，我對自己的教育實踐進行了反思：
吮吸手指是平時生活中發現的現象，教師抓住了機會開展活動。作為教師這點是很關鍵的。案例中對手指的觀察都是對小班孩子行為習慣培養的前提。在生活中感受，在生活中體驗，把握教育時機，提供教育引導。
幼兒園案例分析范文篇2：讓幼兒動起來
案例背景：
A是班級里的小男孩，來幼兒園一年都不到，長得很帥氣，有時儼然一個大男孩，人也很聰明，但話不多，還有讓老師苦惱的是：他很多時候比較懶，睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動手，做操時只要老師不扶著他做，他也懶得動手動腳，活動時，只要是需要動手稍微有點麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對于很多事情都沒有什么激情。
案例描述：
情境一：“老師好!”門口A進來?！澳愫?今天真棒，來得早起來了?！崩蠋熞贿吤鳤的頭，一邊對他說，“想玩哪個區角，自己選一個進去玩吧?！彼x了娃娃家，在里面玩得很開心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來蹭去很是舒服。到了做操的時間，老師鈴鼓響起，“請小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后來搭火車，我們要準備下樓做操了?！笨伤€在玩，老師叫他：“A整理好玩具，穿鞋子出來了，我們要準備下樓了?！笨伤€在繼續玩，老師走過去，對著他說，他這才放下手中的玩具，但是沒有整理的意思，來到自己的鞋子旁邊坐著，但是就是沒有動手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說：“你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己會穿的哦?”他沒反應，然后老師又說：“A再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了?！彼娎蠋熯@么說就象征性的拿了幾個玩具放好，這時一位小女孩進去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒有穿“我不會!”A說?！安粫铱梢越?，但是我教完了你要自己穿?！崩蠋熣f。A點點頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動手，他很快久穿好了。
情境二：
操場上，孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操，雖然有些孩子的動作也不是特別標準，但是一個個都是一副認真的樣子。這時，看到站在圈子上的A又在那里一動不動，老師開車開到他的面前：“A小司機當好了嗎?”說著老師扶著他的手開著，他就像一個提線木偶，沒有任何感覺的讓老師扶著他開，開了一小會，老師放開了他，繼續開到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著懶得動手了。老師叫他：“A，小手舉起來了，變成小豬了嗎?”老師扶著他的手夸張的做起來，他就跟著老師的手動起來了，但是當老師離開后，他又停了，對此老師顯得有些無奈。
情境三：
餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽，故事講完后，老師問孩子們：“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊?還夸獎他?！庇泻⒆雍芸斓恼f：“因為他會把自己的吃出的垃圾都帶走?！薄白约旱氖虑?，自己做?！薄皭蹌趧??！薄皩ρ?所以老奶奶喜歡他，還夸獎他。那我們也要學嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒有人會喜歡你的?！薄癆是嗎?”旁邊的一位孩子馬上說：“恩，是的。要自己的事情自己做?！盇也點點頭。
情境四：
有天起床，所有的孩子都已經穿好鞋子了，只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿。一會，阿姨出來，老師對阿姨說：“阿姨，不要幫他，他會習慣的?！比缓?，阿姨沒有幫他，他繼續坐著，老師走過去，“我們今天來給你得小腳丫找家好嗎!”老師把自己的鞋子脫去，“這個是它得家嗎?”“不是!”“那它得家在什么地方?”“這里!”“那趕緊讓它進家門吧?”“好!”
案例分析：
1、形成不良習慣的原因
A的不良習慣并不是一天兩天形成的。通過家訪我們了解到，從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個任務就是清理A每次玩好的場地，他從來都不習慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動手的機會，并逐漸養成了嬌生慣養的性格，而且外公外婆對于他的每個眼神總能很快的心領神會，并做出及時正確的反應，難怪A經常說自己不會但也懶得問。
2、教育效果經常不明顯的原因
雖然在日常生活中老師們也會運用故事、榜樣激勵、說理、看圖等策略，但是這些對他來說更多的時候只是簡單的說教，教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認識和經驗。教師對于孩子的教育有時還是會受到傳統教育的思想束縛，有時也會只注重教育的結果而非過程。比如有時教師為了讓孩子盡快的完成任務，僅僅只是用了語言的提示讓A把自己的玩過的玩具自己整理好，卻沒有交給他應該如何整理，這對于其他的孩子來說也許并非難事，但是對于一個在家一直有人幫他做事的A來說也許是有難度的，可能根本沒有人告訴過他應該要怎么拿怎么放，放哪里。而有時教師也忽略了孩子的內心感受，上述的教育對于A來說也許只是對于一些基本道理的表明的接受，而并非從內心有所觸動，因而也達不到明顯的教育效果。
案例反思：
1、 做好家園共育工作，統一孩子的教育方式方法
長輩們對于獨生子女得溺愛讓他們失去了很多動手的機會，正是這樣才讓A變得如此的依賴他人。要是他發生根本性得改變必定需要一個很長得過程，同時在這個過程中還需要更多家長得配合，教室要及時得指導家長的工作，要讓家園真正能達到很好得共育，而不僅僅是一句口號，要讓5+2=7而不是小于7，為孩子創造良好得家庭環境和表現自我的機會。
2、淡化說教，創設更加生動活潑的實踐情景去教育孩子，運用好游戲得方式
在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習慣于把現成得東西告訴孩子，要倡導以人為本，更多得運用游戲為孩子創設有趣得情景讓他們親身體驗。
3、教師要成為幼兒學習活動得支持者、合作者、引導者幼兒園綱要指出：“教室應為幼兒學習生活得支持者、合作者、引導者?！边@就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時鼓勵孩子去發現自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導者。
4、找到孩子得興趣點加以引導
都說興趣是最好得老師。綱要也指出：教師應善于發現幼兒感興趣得事情、游戲和偶發事件中所隱含得教育價值，把握時機，積極引導。提高孩子對于參與活動得興趣。
幼兒園案例分析范文篇3：老師，我不睡覺
案例背景：
子涯是幼兒園小班的新生。由于媽媽工作繁忙無法照顧的原因，子涯基本上白天都跟著外婆，過分的溺愛、依戀，造成子涯獨特的性格。
案例描述：
哎，周子涯小朋友又沒有睡著，怎么辦呢”?這個問題一直困擾著我。每天來到幼兒園，子涯表現的中規中矩沒哭也沒鬧，但一到午睡時，他就緊皺眉頭，老師問他原因，他就嚎啕大哭，哭聲如雷聲，驚天動地，又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無措，只能帶他到教室外散步，他總是馬上安然無恙微笑了。我總會提醒他好多次，試圖讓他能夠睡著，避免午后疲勞，可是沒有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長也反映過，可是家長的態度是(可能就是孩子的想法)：他不想睡就不要勉強他睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照著家長的意思試試，于是，今天我走到子涯小朋友的身邊，對她說：“寶貝，今天你可以不睡，但是有個條件就是你不能影響別人，可以嗎?”他興奮的告訴我：“可以，老師你真好?！彼徒o了我燦爛的微笑，我同樣也回應了他微笑。
以后的幾天，周子涯小朋友都會主動的告訴我：“老師，我不會影響其他小朋友的?！?/p>
案例分析：
俗話說，“春困秋乏夏打盹兒”，所謂“打盹兒”，就是短時間的睡眠，多指午睡。無疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對于我們班上的這位寶寶來說是“不來電”的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因為我不想因為我的疏忽，造成一個不健康的幼兒。經過觀察分析，我發現子涯存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環境和以自我以中心的生活習慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產生分離焦慮。
案例措施：
為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結合，消除幼兒生理疾病外，針對兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。
一、開展快樂的游戲教育活動，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園
(一)"我坐上了小火車"活動?；顒幽繕耸羌ぐl幼兒喜愛幼兒園的情感，減輕其對新環境的陌生感。具體做法是：教師親切接待幼兒的家長，歡迎小朋友來乘坐班里的一列小火車。當幼兒選擇一節喜歡的空車廂并插上車票后(車票是幼兒自選的，貼有小動物的卡片)，表示幼兒已經上車了。司機(老師扮演)可以帶他去玩，發給他一個有趣的玩具，送他到喜歡的活動區玩。離園時教師告訴幼兒，歡迎他明天再來乘坐小火車。
(二)"我的一塊小天地"活動?；顒幽繕耸鞘褂變焊械剿怯變簣@的小主人，減輕不安感。具體做法是：教師親切地告訴幼兒，幼兒園和家里一樣，每個小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教師發給幼兒一套和車票上圖案一樣的卡片，貼在幼兒選中的水杯格、毛巾架和桌子旁，貼好后把幼兒的日常用品放在那里。最后，教師和幼兒一起欣賞他的小天地，提醒幼兒記住自己的標記，不要拿錯東西或放錯地方。
(三)"認識老師"活動?；顒幽繕耸窍變簩蠋煹哪吧泻徒鋫湫?，使幼兒喜歡、親近教師。具體做法是：請幼兒看三位老師表演的木偶戲，然后，玩游戲"猜猜我是誰"，猜戴××面具和是×老師。猜對后，老師和小朋友握握手，摸摸頭或拍拍肩。
(四)"生日快樂"活動?；顒幽繕耸谴偈褂變合嗷フJ識，培養幼兒共同游戲、友好相處的情感。具體做法是：請幼兒欣賞布置好的生日快樂的墻面，介紹代表×月份的花和圖片，然后做"過生日"游戲。老師出示代表某月份的花，那個月出生的小朋友便扮演壽星吹蠟燭，其他小朋友為他唱《祝你生日快樂》歌。最后，壽星向每個小朋友道謝，小朋友們依次說："?！痢辽湛鞓?。
二、為幼兒創設和諧、愉快的午睡環境，克服幼兒睡前的焦慮心理
(一)為幼兒解決睡前準備工作的困難。兩歲半左右的幼兒，自我服務能力有限，我便及時地給予幫助，提醒或幫助幼兒睡前小便，解決脫衣、鋪被等困難。
(二)用愉快的情感來感染幼兒。放優美、平和的音樂，用音樂舒緩和旋律來感染幼兒，潛移默化地穩定幼兒的情緒。
(三)滿足幼兒有的需要。幼兒渴望大人摟抱，即使長大了，也喜歡靠著成人。幼兒午睡時我常常扮演幼兒家長的角色，輕輕拍著愛哭的幼兒入睡，使他們深深地感到，老師喜歡我，老師和媽媽一樣好，從而信任、喜歡和親近老師，產生愉快和情感，哭鬧也就隨即停止。
(四)用移情的方法來消除幼兒午睡的焦慮。幼兒的情感純潔而真摯，對可愛的小狗、小貓和小兔等動物很喜愛而且樂于模仿。根據幼兒這一特點，我在幼兒的床上貼上他們喜愛的小動物圖片，告訴他們這是××小動物的家，請他們扮演小動物在家中睡覺。孩子們覺得有趣、好玩，便學著乖巧的小動物睡著了。
案例反思：
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