本文作者:黔西南布依族苗族自治州鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)公司

教學(xué)樓設(shè)計(jì)方案分析心得體會(huì)(教學(xué)樓設(shè)計(jì)感悟心得體會(huì))

本篇文章給大家談?wù)劷虒W(xué)樓設(shè)計(jì)方案分析心得體會(huì),以及教學(xué)樓設(shè)計(jì)感悟心得體會(huì)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),希望對(duì)各位有所幫助,不要忘了收藏本站喔,本文目錄一覽:,1、,如何寫一篇優(yōu)秀教案學(xué)習(xí)心得,2、,如何寫好教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì),3、,聽劉延革《如何科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)》講座的心得體會(huì),《如何編寫教案》學(xué)習(xí)心得體會(huì),參加了學(xué)校組織的《如何編寫教案》的學(xué)習(xí),閱讀了無數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì),明白了教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么回事,知道了如何撰寫一個(gè)比較像樣的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)就是在上課之前,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況,預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路等綜合方案,也就是上課前所做的一切準(zhǔn)備工作,準(zhǔn)備

本篇文章給大家談?wù)劷虒W(xué)樓設(shè)計(jì)方案分析心得體會(huì),以及教學(xué)樓設(shè)計(jì)感悟心得體會(huì)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),希望對(duì)各位有所幫助,不要忘了收藏本站喔。

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如何寫一篇優(yōu)秀教案學(xué)習(xí)心得

《如何編寫教案》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

參加了學(xué)校組織的《如何編寫教案》的學(xué)習(xí),閱讀了無數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì),明白了教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么回事,知道了如何撰寫一個(gè)比較像樣的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)就是在上課之前,根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況,預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路等綜合方案,也就是上課前所做的一切準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作做得越充分,考慮問題越周到,課堂實(shí)施就越有效。那么如何進(jìn)行課前準(zhǔn)備呢?

1、熟悉教材。

這一環(huán)節(jié)非常重要。

2、確定目標(biāo)。

根據(jù)教材的特點(diǎn)、教材的要求,結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力,從知識(shí)與能力,技能與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)緯度確定你的教學(xué)目標(biāo),明白你要教什么。從學(xué)習(xí)過程來看,一般是非線性的。在紛繁的內(nèi)容中,你要重點(diǎn)明確,抓住主要任務(wù)。

3、選用方法。

這一步主要是解決“如何教,如何學(xué)”的問題。圍繞教學(xué)目標(biāo)你要設(shè)計(jì)教學(xué)思路,選用教學(xué)方法。教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的安排、每一個(gè)問題的提出、甚至是請(qǐng)哪個(gè)學(xué)生來回答,你都要盡可能地想好。而所有的一切都是為實(shí)現(xiàn)你的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。

也許你曾聽到過這樣一句話:教無定法,只要得法。解決同一個(gè)問題,不同的老師會(huì)有不同的方法;即使是同一個(gè)老師,面對(duì)不同的學(xué)生也會(huì)用不同的方法去解決。方法無所謂好壞,只要管用就行,只要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助,對(duì)學(xué)生的成長有利就好。

如果你覺得這些方法都可行,那么你在選用的時(shí)候就要考慮教學(xué)成本。這個(gè)成本不僅僅是你的付出,還要看學(xué)生的。付出。如果你的付出只是讓部分學(xué)生得益,那么你以犧牲其他學(xué)生的利益為代價(jià),顯然是不經(jīng)濟(jì)的。比如小組討論,由于話題不夠集中,學(xué)生分工不夠明確,幾個(gè)孩子湊在一起瞎聊一通,即使后來有學(xué)生匯報(bào),但匯報(bào)的內(nèi)容往往不是大家的智慧,若是這樣,那么損失的不只是你的幾分鐘,而是全班學(xué)生每人的幾分鐘!這個(gè)成本就太高。

再有,環(huán)節(jié)的安排也不可小視,哪個(gè)先講,哪個(gè)慢做也有講究。課堂好比是一首樂曲,它有節(jié)奏、有起伏、有高潮。你在過程的推進(jìn)中要有自然的銜接、要有前進(jìn)的助力、要有結(jié)束的余韻。

總之,要設(shè)計(jì)好一節(jié)課是很不容易的,你不僅要熟知你的學(xué)生,更要有對(duì)教材的獨(dú)特感悟,對(duì)教學(xué)方法的了然于心。

如何寫好教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

無論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)樓設(shè)計(jì)方案分析心得體會(huì),都包含有下列五個(gè)基本要素教學(xué)樓設(shè)計(jì)方案分析心得體會(huì):教學(xué)任務(wù)及對(duì)象;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)策略;教學(xué)過程;教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)象、目標(biāo)、策略、過程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約教學(xué)樓設(shè)計(jì)方案分析心得體會(huì),構(gòu)成教學(xué)樓設(shè)計(jì)方案分析心得體會(huì)了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。 在新課程理念下,課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí),教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的能力,是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此,教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是如何教問題,那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是教什么問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù),進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。 教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于目標(biāo)闡述,能夠體現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解,也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。 新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的,而不是由教師所操縱的。因此,目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。 教學(xué)目標(biāo)確立教學(xué)樓設(shè)計(jì)方案分析心得體會(huì)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo),它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上,就是注重追求知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合,突出了過程與方法的地位,因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中,要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。 所謂教學(xué)策略,就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù),是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要,制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。 眾所周知,現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成,教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程(簡稱教學(xué)過程)。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析,教學(xué)媒體的選擇,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等,都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下,把諸因素很好地組合,是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。 新課程理念下,教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì),首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué),同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高,只有這樣,才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。 當(dāng)然,教學(xué)設(shè)計(jì)與教案是有區(qū)別的。我們用表格形式將教案與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較,從中可以看出,從關(guān)注具體的教材教法的研究轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn),我想,只有弄清了二者的區(qū)別,才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù),在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)將二者混淆。 ①脈絡(luò)要準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn); ②目標(biāo)要明是教學(xué)設(shè)計(jì)的方向; ③立意要新是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂;

聽劉延革《如何科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)》講座的心得體會(huì)

一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題,確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。二、在課改的新背景下教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是什么?是為了完成管理者的任務(wù)(應(yīng)付檢查)是促進(jìn)教師自我專業(yè)成長的途徑,提升設(shè)計(jì)與觀察評(píng)價(jià)能力的一種有效的方法是教材的抄寫或教師用書、教學(xué)方案的抄襲是根據(jù)特定的教育對(duì)象與條件對(duì)“新教材”的加工與再創(chuàng)造的過程(是一種文化再造)是教師必備的資料是校本課程(課程校本化)過程中的一部分三、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例和教案不能混為一體,對(duì)這三個(gè)概念要正確地區(qū)別。教學(xué)案例:一般是用來交流或者是自我經(jīng)驗(yàn)積累,是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。一個(gè)好的教學(xué)案例,就是生動(dòng)的故事加精彩的點(diǎn)評(píng)。教案:是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一部分,是指導(dǎo)老師上課用的,同時(shí)也是備課的依據(jù)。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路,是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的說明,寫在教之前;教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的總結(jié),寫在教之后。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含有下列5個(gè)基本要素:教學(xué)任務(wù)及對(duì)象;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)策略;教學(xué)過程;教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)及對(duì)象、目標(biāo)、策略、過程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約,構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。1、教學(xué)任務(wù)及對(duì)象分析新課程理念下,課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí),教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的能力,是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此,教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題,如今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù),進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。①教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容是要完成的教學(xué)任務(wù),是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析,在這種分析過程中,教師將教科書作為主要依據(jù),教材分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)方面,比較注重顯性教材的運(yùn)用而忽視隱性教材的挖掘和利用,較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素,以及教材對(duì)學(xué)生能力的要求,而對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也只是闡述其內(nèi)容,沒有做進(jìn)一步的分析。在新課改背景下,教學(xué)內(nèi)容分析既要求對(duì)顯性教材的運(yùn)用,也要求對(duì)隱性教材的挖掘和利用。②教學(xué)對(duì)象分析學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素,分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難,完成教學(xué)任務(wù)。要求我們教師做到以下兩點(diǎn):一是要了解教學(xué)活動(dòng)開始前學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)達(dá)到了什么樣的水平,這一水平標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)能做什么,說什么,想明白了什么等等(即學(xué)生的學(xué)歷和學(xué)情)。這是學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)水平。二是要了解教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面必須達(dá)到的狀態(tài)。對(duì)這種狀態(tài)的把握最終會(huì)轉(zhuǎn)化為確定的教學(xué)任務(wù)與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)教師的心中對(duì)教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時(shí),才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,確定真正恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)過程中,希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果,也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上,與以往傳統(tǒng)教案相比應(yīng)該有較大變化,具體體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體等方面。⑴教學(xué)目標(biāo)的主體和維度教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù),學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性,同時(shí)還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的,而不是由教師所操縱的。因此,教學(xué)目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教案對(duì)于目標(biāo)的設(shè)計(jì)中,所體現(xiàn)的主體是教師而非學(xué)生。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來看也更加全面,確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo),這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵,它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上,就是注重追求知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合,突出了過程與方法的地位,因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中,要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中,目標(biāo)的設(shè)置較多地關(guān)注知識(shí)、技能的培養(yǎng),缺少對(duì)于能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計(jì)。⑵具體教學(xué)目標(biāo)的陳述由于教學(xué)目標(biāo)是具體規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后在認(rèn)知和情感態(tài)度等方面夠達(dá)到的新水平。因此,在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)要具體明確,做到以下三點(diǎn):一是對(duì)知識(shí)、技能目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生所形成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”“理解”、“掌握”等詞,必須用可觀察和測(cè)量的行為動(dòng)詞來描述學(xué)生所形成的具體行為,要符合學(xué)生的認(rèn)知水平,陳述詞要具體、鮮活。二是對(duì)過程性目標(biāo)的陳述要具體、明確。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注“學(xué)習(xí)過程、改變學(xué)習(xí)的方式和方法。”因此,過程性目標(biāo)的陳述要明確具體。三是對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)陳述要明確學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)的內(nèi)容,通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)內(nèi)容,而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從活動(dòng)中獲得了什么結(jié)果。3、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)所謂教學(xué)策略,就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù),是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)??梢詮囊韵聨讉€(gè)方面去加以考慮:①教學(xué)組織形式新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施方面,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生自主提問、自主研究、自主體驗(yàn)、自主交流的過程,激發(fā)學(xué)生思維,開發(fā)學(xué)生潛能??梢?,引導(dǎo)學(xué)生多種方式自主參學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本途徑。因此,符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形式,也成為教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視的一個(gè)要素。②教學(xué)方法教無定法;教學(xué)有規(guī)。面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法,哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。③學(xué)法指導(dǎo)我們既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā),重視教學(xué)過程的情感化,還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),更要考慮教學(xué)的有效性。因此,可以從以下幾個(gè)策略來考慮學(xué)法指導(dǎo)。(1)制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。即把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力放在首位,讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。(2)制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā),創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題,為學(xué)生的自主發(fā)展提供時(shí)間和空間,使學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。(3)制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題;學(xué)會(huì)探究,樂于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí);學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),敢于發(fā)表不同意見和獨(dú)特的見解;學(xué)會(huì)反思,敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失,探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。④教學(xué)媒體媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)部分,也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體,他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中,而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來越多地進(jìn)入課堂,媒體的設(shè)計(jì)比起單純板書設(shè)計(jì)多了豐富性和生動(dòng)性,因而,設(shè)計(jì)也更需要花費(fèi)時(shí)間和精力,更需要有一定的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對(duì)媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)存在的問題,如,所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實(shí)、喧賓奪主引起注意的混亂,從形式上看很生動(dòng)、很美觀,而內(nèi)容卻無助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展;運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當(dāng)造成學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)。特別要指出的是,粉筆加黑板的板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地,而且還占有相當(dāng)大的比重,所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬別忽視了對(duì)板書的設(shè)計(jì)。⒋教學(xué)過程的設(shè)計(jì)教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析,教學(xué)媒體的運(yùn)用,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等,都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎樣在新課程理念下,把諸因素很好地組合,值得我們探討。①過程設(shè)計(jì)意圖現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與,讓學(xué)生在自主探究中,在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí),完善人格。一方面,教學(xué)不再是單一的教師傳授知識(shí),學(xué)生純粹接受和掌握知識(shí)與技能;另一方面,教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行,教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下,教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與以往教案編寫那種單一、線性、主要設(shè)計(jì)教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同,它在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體、教學(xué)行為和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時(shí)間內(nèi)對(duì)于教學(xué)的活動(dòng)過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài),教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行,而是在學(xué)與教中交錯(cuò)朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著。②過程設(shè)計(jì)需要考慮的因素教學(xué)過程考慮的因素,活動(dòng)的主體對(duì)象更加具體、明確,除此以外,設(shè)計(jì)中增加了預(yù)期效果這一因素,因?yàn)樵O(shè)計(jì)的引進(jìn)是為了將一個(gè)現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境,謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的,那么在教學(xué)過程中,對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實(shí)現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計(jì)便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個(gè)關(guān)鍵的手段。另外,教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進(jìn)行教學(xué),因此,對(duì)于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí),所以在過程設(shè)計(jì)中,增加了教學(xué)目的這一要素。⒌教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)新課程理念下,教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì),首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué),同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高,只有這樣,才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實(shí)現(xiàn)這一功能,教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)不可缺少的因素。如果把教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)來看的話,它是一個(gè)在開發(fā)、設(shè)計(jì)、利用和評(píng)價(jià)四個(gè)方面全面研究學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的“理論與實(shí)踐”。在時(shí)間上,教學(xué)設(shè)計(jì)分為了三個(gè)時(shí)間段,即課的準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、課的實(shí)施中的再次設(shè)計(jì)(即生成)、課后的反思性的設(shè)計(jì)修正。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)分析,策略制定和過程設(shè)計(jì)以外,最后應(yīng)該對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是教師的一個(gè)不可缺的元認(rèn)知活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià),可以通過兩條途徑進(jìn)行。一是在設(shè)計(jì)完成之后設(shè)計(jì)實(shí)施之前,對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)測(cè),這樣能夠幫助設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中更好地應(yīng)對(duì)各種突如其來的教學(xué)事件,更好地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià),目的在于總結(jié)設(shè)計(jì)的得與失。因?yàn)?,任何一個(gè)設(shè)計(jì)都是為了更好地幫助教師在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),況且設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)本身會(huì)存在一定的誤差,理論上再合理的設(shè)計(jì)只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)才能真正有效。所以,只有通過這樣的反思性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),才是一個(gè)完整的、成熟的和有效的設(shè)計(jì),從與傳統(tǒng)教案的不同功能中,我們還可以看出,它與傳統(tǒng)教案不同的是,教學(xué)設(shè)計(jì)不是封閉的、一成不變的,而是在時(shí)空上都更具有開放性和靈活性,也更具有先進(jìn)性。五、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序及書寫內(nèi)容⒈教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序①分析教學(xué)任務(wù),闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo);②確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài),包括他們?cè)械闹R(shí)水平、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等;③分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣;④考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo);⑤考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋;⑥考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。⒉教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫內(nèi)容①教學(xué)設(shè)計(jì)說明:寫出本教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和整體思路(突出新課程特點(diǎn));②教學(xué)分析:包括教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)情的分析;③教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀;④教學(xué)策略(或?qū)W法指導(dǎo)):選用的教學(xué)方法,教學(xué)手段,媒體及板書設(shè)計(jì);⑤教學(xué)過程;⑥教學(xué)反思、評(píng)價(jià)。書寫說明:(1)書寫的形式。教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫可以是文本的,也可以是表格的,也可以將文本和表格二者結(jié)合。一般文本形式可以比較充分地表達(dá)思想和具體的內(nèi)容,信息量大,但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)諸因素的整合。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)書寫形式不是一成不變的,可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn),不拘一格,寫出個(gè)性,寫出創(chuàng)意,寫出風(fēng)采。(3)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式應(yīng)該根據(jù)需要而定,如果為了同行間探討、交流而進(jìn)行設(shè)計(jì),則應(yīng)選擇較為詳細(xì)和較強(qiáng)的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應(yīng)的形式;如果是教師本人為了作為上課前對(duì)課的理解和策劃,則可以相對(duì)淡化理論色彩并簡化分析要素,更多地關(guān)注過程方法策略以及教學(xué)流程和板書的設(shè)計(jì)。(4)教學(xué)反思評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)來說也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。3、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別我們將教案與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較,可以看出,從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn),我們只有弄清了二者的區(qū)別,才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù),在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)將二者混淆。①脈絡(luò)要“準(zhǔn)”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“出發(fā)點(diǎn)”;②目標(biāo)要“明”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“方向”;③立意要“新”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂”;④構(gòu)思要“巧”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“翅膀”;⑤方法要“活”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“表現(xiàn)形式”;⑥練習(xí)要“精”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“綜結(jié)點(diǎn)”。教學(xué)設(shè)計(jì)格式和要求【標(biāo)題】標(biāo)題要具體、明確。通用格式為“**版**年級(jí)**內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)”,一般不用副標(biāo)題??梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí),也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)課時(shí)或系列教學(xué)。【署名】寫明單位、姓名、郵編、聯(lián)系電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作,應(yīng)說明誰是執(zhí)筆人或第一作者?!菊摹糠秩糠郑旱谝徊糠郑赫n前系統(tǒng)部分一、設(shè)計(jì)思想簡要說明本課教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和設(shè)計(jì)特色。二、教材分析1.分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的要求。2.分析本課內(nèi)容的組成成分和在教材學(xué)習(xí)中的地位和作用;3.分析本課內(nèi)容與(小學(xué)、初中、高中教材)相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。三、學(xué)情分析1.分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ);2.分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題;3.分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略。四、教學(xué)目標(biāo)用具體、明確、可操作的行為語言,描述本課的知識(shí)、技能、能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)。五、重點(diǎn)難點(diǎn)本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。六、教學(xué)策略與手段本課教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)手段。七、課前準(zhǔn)備1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備;3.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置;4.教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。第二部分、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程(一)課前探究部分設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的問題及方案要求。(二)新課導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)引語及導(dǎo)入方案,要著力于起到“凝神、起興、點(diǎn)題”的作用。(三)師生互動(dòng)部分1.設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)(包括板書)。2.寫出每個(gè)教學(xué)步驟(含設(shè)計(jì)目的和意圖) 在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)下列6個(gè)原則:(1)突出學(xué)生的主體地位。(2)從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境,設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。(3)設(shè)計(jì)出以任務(wù)型教學(xué)指導(dǎo)下的師生互動(dòng)方式。(4)爭取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。(5)對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚恚l(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。(6)課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解,增加學(xué)生的自主探究,增加學(xué)生的分組活動(dòng)。(四)課堂總結(jié)部分1.設(shè)計(jì)出針對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。2.設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)鞏固方案。(五)課后作業(yè)部分 提出2-3個(gè)與本課設(shè)計(jì)相關(guān)的、值得反思和討論的問題第三部分、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記要求:1.評(píng)價(jià)出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果。2.對(duì)你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的修改、補(bǔ)充、完善。3.寫出你的教學(xué)感想、心得、體會(huì)。教學(xué)案例格式1.應(yīng)包括上面的各個(gè)環(huán)節(jié)2.應(yīng)包括課堂實(shí)錄3.應(yīng)加上點(diǎn)評(píng)與反思

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