本篇文章給大家談?wù)勅S框架法則是什么，以及三維框架圖對應(yīng)的知識點，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔，本文目錄一覽：，1、，29. 生產(chǎn)、流通、消費三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了國民經(jīng)濟的三維框架,存在著總量均衡、和什么均衡?，2、，構(gòu)圖法則有哪些，3、，三維教學目標是什么，4、，三度空間三定律是什么？，5、，什么是霍爾三維結(jié)構(gòu)模型分析法?等，而不是教師的行為，如果用“
本篇文章給大家談?wù)勅S框架法則是什么，以及三維框架圖對應(yīng)的知識點，希望對各位有所幫助，不要忘了收藏本站喔。
本文目錄一覽：
- 1、29. 生產(chǎn)、流通、消費三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了國民經(jīng)濟的三維框架,存在著總量均衡、和什么均衡?
- 2、構(gòu)圖法則有哪些
- 3、三維教學目標是什么
- 4、三度空間三定律是什么？
- 5、什么是霍爾三維結(jié)構(gòu)模型分析法?
- 6、我對儲量分類中“三維框架”的理解
29. 生產(chǎn)、流通、消費三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了國民經(jīng)濟的三維框架,存在著總量均衡、和什么均衡?
生產(chǎn)、流通、消費三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了國民經(jīng)濟的三維框架三維框架法則是什么，存在著總量均衡、和（供給和需求之間）的均衡。擴展：均衡市場的特點均衡市場態(tài)勢所反映的供給和需求之間的*衡三維框架法則是什么，是指在各個單位、各個層次以及單項商品從原材料供給到生產(chǎn)，再到市場流通這個大環(huán)節(jié)的供需*衡。因此，它應(yīng)當是總量和結(jié)構(gòu)上的*衡。均衡市場態(tài)勢所反映的均衡是一個動態(tài)過程，它并不只反映瞬時現(xiàn)象。如果在某一地區(qū)，某段時間內(nèi)形成了相對的均衡市場，那僅僅是一種暫時的均衡，需求和供給的不斷變化，隨時都會打破這種均衡，但在市場價格機制下，又會把供求關(guān)系導向另一個新的*衡。均衡市場態(tài)勢反映供求一致，即供等于求。
供求一致應(yīng)當包括兩個層次的內(nèi)容。
第一，某生產(chǎn)部門的商品總量能夠按照它們的市場價值出售，供求就是一致的。很顯然，均衡市場在實踐中很難存在。如果供求一致，那么商品的價格就會完全等同于價值。所以，可以把它看成市場態(tài)勢研究上的一個假定，其目的是為了對各種現(xiàn)象要在它們的合乎規(guī)律的、符合它們的概念的形態(tài)上來進行考察，也就是說，要撇開由供求變動引起的假像來進行考察。
另一方面，為了找出供求變動的實際趨勢，就要在一定程度上把這種趨勢確定下來。所以，為了找出市場運動的實際態(tài)勢，三維框架法則是什么我們有必要在廣定程度上來規(guī)定各種均衡市場態(tài)勢。雖然任何一定場合的供求未必是一致的，但因為供求的不一致是由于或者是供不應(yīng)求，或者是供過于求的形式出現(xiàn)的，所以，這種非均衡和均衡之間的差距，作為過去的變動的*均，從某一時期來看，又表現(xiàn)為供求的一致。
由此看來，均衡市場態(tài)勢又有它的必然性了。追求并建立相對的均衡市場具有重要的意義。因為這種市場態(tài)勢的建立既能克服賣方市場的弊端，又能避免買方市場的困難。供參考。
構(gòu)圖法則有哪些
構(gòu)圖法則如下：
1、三分法構(gòu)圖（九宮格構(gòu)圖）。
三分法構(gòu)圖也被稱為九宮格構(gòu)圖，是一種比較常見和應(yīng)用十分簡單的構(gòu)圖方法。
一般有兩橫兩豎將畫面均分，使用時將主體放置在線條四個交點上，或者放置在線條上。操作簡單，表現(xiàn)鮮明，畫面簡練，很多相機上都直接配備有這個構(gòu)圖輔助線，應(yīng)用廣泛，多應(yīng)用于風景、人像等。
2、對稱式構(gòu)圖。
對稱構(gòu)圖有上下對稱、左右對稱等，具有穩(wěn)定*衡的特點。在建筑攝影中表現(xiàn)建筑的設(shè)計*衡，穩(wěn)定性。廣泛應(yīng)用于鏡面倒影中，表達出唯美意境，畫面*衡性的特點。對稱式構(gòu)圖多用于建筑、倒影拍攝等。
3、框架式構(gòu)圖。
這是選擇一個框架作為三維框架法則是什么我們畫面的前景，引導觀眾視線到我們拍攝主體上，突出主體。
框架式構(gòu)圖會形成縱深感，讓畫面更加立體直觀，更有視覺沖擊，也讓主體與環(huán)境相呼應(yīng)。經(jīng)常利用門窗、樹葉間隙、網(wǎng)狀物等等來作為框架。
4、中心構(gòu)圖。
中心構(gòu)圖十分簡單，就是將主體放在畫面中心，新手經(jīng)常使用，對于構(gòu)圖來說是最為穩(wěn)定的一種，可以從這個構(gòu)圖法學起，然后慢慢增加其三維框架法則是什么他的構(gòu)圖法。
中心構(gòu)圖在很多時候是很好使用的方法，但很多題材使用中心構(gòu)圖可能會缺乏新意，所以要學會使用多種構(gòu)圖方法。中心構(gòu)圖適合拍攝建筑物或者中心對稱等物體。
三維教學目標是什么
課堂教學三維目標1，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是國家對基礎(chǔ)教育教育質(zhì)量指標所作的基本規(guī)定，是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結(jié)果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。,2，知識和技能目標，是對學生學習結(jié)果的描述，即學生通過學習所要達到的結(jié)果，又叫結(jié)果性目標。這種目標一般有三個層次的要求三維框架法則是什么：學懂、學會、能應(yīng)用。過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調(diào)三個過程：做中學、學中做、反思。,3，情感態(tài)度和價值觀目標，是學生對過程或結(jié)果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗，又叫體驗性目標。它的層次有認同、體會、內(nèi)化三個層次。知識與技能目標是過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標的基礎(chǔ)；過程與方法目標是實現(xiàn)知識與技能目標的載體，情感態(tài)度與價值觀目標對其三維框架法則是什么他目標有重要的促進和優(yōu)化作用。在新課程理念指導下，課程標準提出的教學目標“三維度”，即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀，整合三維框架法則是什么了教學目標的各個方面，為科學制定學科教學目標提供了具體的指導。而教學目標的設(shè)定是教學設(shè)計的一個首要環(huán)節(jié)，要順利實現(xiàn)教學目標，其中的一個重要條件是正確理解三維目標的情況下，保證三維目標設(shè)定的清晰性、明確性、可操作性。一、正確理解“三維目標”層次教學目標是指通過教師教學和學生學習活動要達到的預期的教學結(jié)果。課程標準把教學目標定位為三維目標，即知識與技能，過程方法，情感態(tài)度與價值觀。顯然，內(nèi)容更豐富，要求更高了，它是一種由低到高的遞進關(guān)系，對三維目標可理解成四個層次：一是數(shù)學知識技能的教學層次。重在解決“是什么、怎么樣做”的問題；二是數(shù)學思想方法的教學層次。重在解決“運用什么樣的思想與方法去做”的問題；三是數(shù)學思維的教學層次。重在解決“怎么想到這樣做、為什么要這樣做”的問題；四是數(shù)學精神與文化的教學層次。重在促進學生心智、個性、觀念、精神等和諧協(xié)調(diào)的發(fā)展。二、要準確制定教學目標三維目標可以理解為各門學科總的課程目標的框架，它給各門學科制定課程和教學目標提供了一種基本的規(guī)范要求。教學目標的設(shè)定是教學設(shè)計的一個首要環(huán)節(jié)，要順利實現(xiàn)教學目標，其中的一個重要條件是要保證目標設(shè)定的全面性、準確性、可操作性1、設(shè)定教學目標要注重全面性注重全面性就是要充分考慮到教學目標三個維度的各個方面，設(shè)定教學目標時，要把三個維度作為一個整體來考慮，三個維度互相照應(yīng)，相互協(xié)調(diào)，體現(xiàn)高度的整合作用。在教學中，知識與技能目標是基礎(chǔ)，只有落實知識教學目標，才能實現(xiàn)其它目標，在設(shè)定數(shù)學教學目標時一定要注意體現(xiàn)涉及到的知識點，注意在理解和掌握這些點的過程中，學生能夠獲得哪些能力。把過程與方法作為教學目標，是新課改的一大亮點。數(shù)學教學要重視結(jié)果，更要重視過程與方法，在數(shù)學教學目標設(shè)定過程中，要把過程與方法目標放在突出的地位。過程與方法教學目標要體現(xiàn)學生學習的過程和思維過程。情感、態(tài)度與價值觀目標是在原有學科德育目標的基礎(chǔ)上的進一步明確和提升。數(shù)學教學的情感、態(tài)度和價值觀目標主要是讓學生體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值和意義，數(shù)學學習過程中應(yīng)該表現(xiàn)科學精神和人文精神，數(shù)學學習內(nèi)容中包含的情感教育因素和其它德育因素。2教學目標的敘述要注重準確性在教學設(shè)計中，教學目標的敘述十分重要，主要是要注重敘述語言的準確性，避免使用“初步理解”、“基本掌握”這類含糊其辭的敘述語，要正確理解和把握學習水*的要求，準確選擇和使用相應(yīng)的行為動詞，正確體現(xiàn)“四個要素”。一是行為主體：即學習者。行為目標描述的是學生的行為。規(guī)范的行為目標開頭應(yīng)是“學生應(yīng)該……”等，而不是教師的行為。如果用“使學生……”“培養(yǎng)學生??????v?v?v?v諑??????亂?囬硼氀P?P襈楮??D毼??螚橐~?~?~槔栗???????蹯勢????偸￠??籬硼氁A梁?候g?g?g?g饸觚??????傄旔汋???????躔m?m?m?m?m奯?_?_?_騯?u?u?u?u﨡?J?J訯?Q?Q碌妏?p?p槔累﨧?M?M?M例??醯i?i?i?i?i?i榜馕規(guī)?幰敺辜?鞫t?t?t?t祒?x煉??掦??旈歐辜?鞣N?N?N?N?N?N糖?邱z詂?c?c魯罵??????埨???踉Q?Q?Q?Q?Q樧????子b觚?`?`?`?`飀?d?d裀?P?P檢????鞐??鞓??自P?P?P?P?P鯼?`樧????子b覜鯼?`?`?`?`觤?m?m?m?m?m?m?m?m?m?m?m祾磀?d?d?d鯼?`?`襱?t?t?t觔觚?`?`槱??┎鯤d?d?d?d?d?d磀?d樧???????????滓????????????歷P?P?P?P?P?P檢?煲r?r?r?r?r飀?d馘﨡?J?J?J檢?熨鍤v祽??戦歷樁p省椹????┮???麡f?f櫚樌??里d?d?d﨡覦??旒?熨鍤v祭槔說駛?偟??????欔??鞐?鲆C娯?丶籬俐J覦?扉????????┘???旆辜?黧??A?A梀?V輦?????????偡Y樂褸駻?A椹??????┮B?B鯼?`褺?B?B諑??驢?湔摿??篺簢?????仸B恦?v獥????楎?蛧?????仴燅裰?佫l?l?l艤誧?c?c?c?c?c?c?c?c誨恧??????ぼf?f?f?f?f?f?f?f?f?fef巤?{?{?{蠥紈?r?r?r?r?r?r?r?r噥????占?????髚髧?????亜e?e?e?e?eF噥??伹???麕{?{?{?{F噥?仹式l￥悤??晣?????????亜e?e?e?e?e該?脟?????仱A?A紣e悗{?{?{韥?佢粣v?v?v?v?v?v|v噥?????????佸溡??愿茅?厊厙?????????仹_?_?_?_?_?_?_|_噥??亜f?i噥???仴牐???爀?犅?骵?笮s協(xié)?????瓏????仹酸N?ND??摹柢??????髧??????佊┸e耬獧麥??????髚髧??伝??紺C?C?C刦¨??????m該巤?{莦鰯??敚?祈?伇???▅▏??亜f?_報彣￥????ま?蛧????侢犠g?g耥恦?v獥?????椙y?y?y?y?y峧?j?j躥?f臧?擺?卉f?f?f?f?f?f?f?f躥?f?f抦詫?魄x?x?x?x?x?x?x?x報??????◣G??紹f?f?f?f滎左??????舐c?c浤鉥?_?_?_?_躥?f?f?f?f?f左????簣恙A?A?A?A￥??で{齦砨?b?b?b躥?f?f?f鍤??氉?????螅??栺韮d耦?顪ボ智y酩籮???釃????侢犠g?g?g?g?g該?????茅??????咁S?S行為動詞，行為條件)、“掌握”(表現(xiàn)程度)方法來體現(xiàn)的，學生自己(行為主體)獲得知識與技能等，這些簡單明了的術(shù)語，非常具體明白，有利于實際操作。這樣的教學目標設(shè)計蘊含了一定的數(shù)學思想，體現(xiàn)了三個維度。這樣的目標設(shè)計不僅反映了全面性，而且也明確地告訴了學生學習的結(jié)果。同時采用了有個性，有區(qū)分的行為動詞，對不同層次的學生提出了相應(yīng)的具體的要求，操作起來十分方便。4、三維目標的達成是一個漸進的螺旋上升的過程作為學科課程總目標的三個方面，“三維”目標應(yīng)該貫串于整個初中數(shù)學教學的全過程。各項目標不可能一蹴而就，想通過一個章節(jié)的學習完全達成是不現(xiàn)實的。即使是知識與能力中的某些具體目標，也有一個從識記到理解到運用的過程，也不可能剛學習就能掌握運用。對于大多數(shù)教學目標，特別是涉及過程與方法、情感態(tài)度價值觀的教學目標的達成。應(yīng)該是一個漸進的螺旋上升的達成過程。如“學會正確對待人生的挫折”，絕不可能在學習兩三課時以后就達成，而應(yīng)該是整個基礎(chǔ)教育長期的任務(wù)，是終身教育的任務(wù)之一。這種上升不是簡單的重復，而是在原有基礎(chǔ)上提高到一個新的階段，經(jīng)過若干次提升以后，課程的總體目標就趨于達成了。三維框架法則是什么我們的每一堂課，都應(yīng)該融入“三維”目標的理念：但要在一堂課的時間內(nèi)，同時落實非常具體的“三維”目標，則近乎苛刻。因為“三維”目標是一個整體，是互相聯(lián)系的，很難分清哪一項目標單純屬于哪個維度。我們認為，在制訂具體教學目標時，應(yīng)圍繞教材各章節(jié)的具體內(nèi)容設(shè)計我們的教學目標，以知識與能力作為外在表現(xiàn)形式，在達成知識與能力目標的同時，實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度價值觀等內(nèi)在目標的逐步達成。
三度空間三定律是什么？
三度空間，又稱“三維空間”。
長、寬、高便構(gòu)成“三維空間”。三維的東西能夠容納二維。三維空間的長、寬、高三條軸是說明在三維空間中的物體相對原點O的距離關(guān)系
將一些橡皮繩按經(jīng)緯線的樣式編成一張網(wǎng)，將之張*，我們可以將之近似看做是二維*面，然后將一個小球放在網(wǎng)上，橡皮網(wǎng)在小球的重力作用下凹陷，這就形成了三維空間。
三維空間可以在我們的生活中以動物植物的形式表現(xiàn)出來！
“維”這里表示方向。由一個方向確立的空間模式是一維空間，一維空間呈現(xiàn)直線性，只被長的一個方向確立。由兩個方向確立的空間模式是二維空間，二維空間呈面性，被長、寬兩個方向確立。同理，三維空間呈體性，被長、寬、高三個方向確立。四維空間呈時空流動性，被長、寬、高和時間四個方向共同確立。
植物是典型的一維空間生物，它的枝葉的成長是延伸的，也就是延伸式的成長，也就可以下個定論，植物一般都是一維空間中的生物！
螞蟻是典型的適應(yīng)二維空間的生命形式。它們的認知能力只對前后(長)、左右(寬)所確立的面性空間有感應(yīng)，不知有上下(高)。盡管它們的身體具有一定的高度，那也只是對三維空間的橫截面式的關(guān)聯(lián)。螞蟻上樹也并不知有高，因為循著身體留下的氣味而去，它們在樹上只會感知到前后和左右。我們都做過這樣的游戲：一群螞蟻搬運一塊食物向巢里爬去。我們用針把食物挑起，放在它們頭上很近的地方，所有螞蟻只會前后左右在一個面上尋找，決不會向上搜索。對于螞蟻來說，眼前的食物突然消失實在是個謎。當它們依據(jù)自己的認知能力在被長、寬確立的面上遍尋不著時，這塊食物對它們來說就是神秘失蹤了，因為這塊食物已由二維空間進入到三維空間里。只有我們把這塊食物再放在它們能感知到的面上，螞蟻才可能重新發(fā)現(xiàn)它。這對于螞蟻來說，卻又是神秘出現(xiàn)了。我們?nèi)祟愂巧嬖谌S空間里的生命形式，我們的認知極限是空間只可能由長、寬、高確立，并占據(jù)一個時間點(現(xiàn)在)。人類社會的萬千事物都只能存在于長、寬、高確立的空間和與時間的接觸點“現(xiàn)在”所構(gòu)成的生存模式中。就是說在四維空間中，長、寬、高形成的體與時間的結(jié)合不是一點(現(xiàn)在)。而是拉長的“現(xiàn)在”，就是我們在三維空間中所認為的“過去”、“現(xiàn)在”和“將來”的集合。就像生存于一維空間的草木不知有二維空間的螞蟻，二維空間的螞蟻不知有三維空間的人類一樣，我們又怎么知道生存于四維空間的生命形式呢？它們或許就在我們身邊伸手可及的地方。 現(xiàn)在科學家已承認十一維空間?？臻g維數(shù)愈高，說明其境界愈不可思議。佛陀法身遍滿廣大虛空，
維數(shù)必然是無限大。由于復度多空間的學說，可以減少人們對佛教種種不可思議境界的懷疑。 四維空間是一個時空的概念。簡單來說，任何具有四維的空間都可以被稱為“四維空間”。不過，日常生活所提及的“四維空間”，大多數(shù)都是指愛因斯坦在他的《廣義相對論》和《狹義相對論》中提及的“四維時空”概念。根據(jù)愛因斯坦的概念，我們的宇宙是由時間和空間構(gòu)成。時空的關(guān)系，是在空間的架構(gòu)上比普通三維空間的長、寬、高三條軸外又加了一條時間軸，而這條時間的軸是一條虛數(shù)值的軸。
根據(jù)愛因斯坦相對論所說：我們生活中所面對的三維空間加上時間構(gòu)成所謂四維空間。由于我們在地球上所感覺到的時間很慢，所以不會明顯的感覺到四維空間的存在，但一旦登上宇宙飛船或到達宇宙之中，使本身所在參照系的速度開始變快或開始接近光速時，我們能對比的找到時間的變化。如果你在時速接近光速的飛船里航行，你的生命會比在地球上的人要長很多。這里有一種勢場所在，物質(zhì)的能量會隨著速度的改變而改變。所以時間的變化及對比是以物質(zhì)的速度為參照系的。這就是時間為什么是四維空間的要素之一。
1。首先一個世界的構(gòu)成必須滿足兩個條件：空間和時間，如果這兩者之間任意一個不存在，那么這個世界就無意義，無意義也就是說不存在。
按照以上理論，那么就是說1～2維空間不存在時間，這就是不可能的。
而且你能說在草木和螞蟻的世界里不存在時間概念嗎？？
2。一個世界的物理法則是必需，世界上一切事物的運作規(guī)律都必需有一定限制，不然該事物的存在就不可能（正所謂一切事物都是相對的存在），如果按照維度空間論來說，那么位于更高維度的生命體就有可能控制時間或空間（如BW），這就是不合邏輯的事。
3。該理論自身存在矛盾。
比如說螞蟻是2維生物的觀點，那么在下雨的時候螞蟻怎樣感知位于“高”這個維度的雨？然后移動到可以避雨的地方？
但是,種種現(xiàn)象表明,我們所感知的這個世界是所有三維物體的集合,包括植物動物等,當然也包括螞蟻.
什么是霍爾三維結(jié)構(gòu)模型分析法?
霍爾的三維結(jié)構(gòu)模式的出現(xiàn)三維框架法則是什么，為解決大型復雜系統(tǒng)的規(guī)劃、組織、管理問題提供三維框架法則是什么了一種統(tǒng)一的思想方法，
霍爾的三維結(jié)構(gòu)模式
因而在世界各國得到了廣泛應(yīng)用。霍爾三維結(jié)構(gòu)是將系統(tǒng)工程整個活動過程分為前后緊密銜接的七個階段和七個步驟，同時還考慮了為完成這些階段和步驟所需要的各種專業(yè)知識和技能。這樣，就形成了由時間維、邏輯維和知識維所組成的三維空間結(jié)構(gòu)。其中，時間維表示系統(tǒng)工程活動從開始到結(jié)束按時間順序排列的全過程，分為規(guī)劃、擬定方案、研制、生產(chǎn)、安裝、運行、更新七個時間階段。邏輯維是指時間維的每一個階段內(nèi)所要進行的工作內(nèi)容和應(yīng)該遵循的思維程序，包括明確問題、確定目標、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析。優(yōu)化、決策、實施七個邏輯步驟。知識維列舉需要運用包括工程、醫(yī)學、建筑、商業(yè)、法律、管理、社會科學、藝術(shù)、等各種知識和技能。三維結(jié)構(gòu)體系形象地描述了系統(tǒng)工程研究的框架，對其中任一階段和每一個步驟，又可進一步展開，形成了分層次的樹狀體系。下面將邏輯維的7個步驟逐項展開討論，可以看出，這些內(nèi)容幾乎覆蓋了系統(tǒng)工程理論方法的各個方面。
如詞條附圖所示，霍爾三維結(jié)構(gòu)是由時間維、邏輯維和知識維組成的立體空間結(jié)構(gòu)。
2霍爾三維結(jié)構(gòu)分析
邏輯維（解決問題的邏輯過程）
運用系統(tǒng)工程方法解決某一大型工程項目時，一般可分為七個步驟三維框架法則是什么：
1.明確問題
霍爾的三維結(jié)構(gòu)模式
由于系統(tǒng)工程研究的對象復雜，包含自然界和社會經(jīng)濟各個方面，而且研究對象本身的問題有時尚不清楚，如果是半結(jié)構(gòu)性或非結(jié)構(gòu)性問題，也難以用結(jié)構(gòu)模型定量表示。因此，系統(tǒng)開發(fā)的最初階段首先要明確問題的性質(zhì)，特別是在問題的形成和規(guī)劃階段，搞清楚要研究的是什么性質(zhì)的問題，以便正確地設(shè)定問題，否則，以后的許多工作將會勞而無功。造成很大浪費。國內(nèi)外學者在問題的設(shè)定方面提出了許多行之有效的方法，主要有:
(1)直觀的經(jīng)驗方法。這類方法中，比較知名約有頭腦風暴法(Brain Storming)，又稱智暴法、5W1H法、KJ法等，日本人將這類方法叫做創(chuàng)造工程法。這一方法的特點是總結(jié)人們的經(jīng)驗，集思廣益，通過分散討論和集中歸納，整理出系統(tǒng)所要解決的問題。
(2)預測法。系統(tǒng)要分析的問題常常與技術(shù)發(fā)展趨勢和外部環(huán)境的變化有關(guān)，其中有許多未知因素，這些因素可用打分的辦法或主觀概率法來處理。預測法主要有德爾菲法、情景分析法、交叉影響法、時間序列法等。
(3)結(jié)構(gòu)模型法。復雜問題可用分解的方法，形成若干相關(guān)聯(lián)的相對簡單的子問題，然后用網(wǎng)絡(luò)圖方法將問題直觀地表示出來。常用的方法有解釋結(jié)構(gòu)模型法(I5M法)、決策實驗室法(DEMATEL法)、圖論法等。其中，用圖論中的關(guān)聯(lián)樹來分析目標體系和結(jié)構(gòu)，可以很好地比較各種替代方案，在問題形成、方案選擇和評價中是很有用的。
(4)多變量統(tǒng)計分析法。用統(tǒng)計理論方法所得到的多變量模型一般是非物理模型，對象也常是非結(jié)構(gòu)的或半結(jié)構(gòu)的。統(tǒng)計分析法中比較常用的有因子分析法、主成份分析法等，成組分析和正則相關(guān)分析也屬此類。此外，還有利用行為科學、社會學、一般系統(tǒng)理論和模糊理論來分析，或幾種方法結(jié)合起來分析，使問題明確化。
2.建立價值體系或評價體系
評價體系要回答以下一些問題:評價指標如何定量化，評價中的主觀成分和客觀成分如何分離，如何進行綜合評價，如何確定價值觀問題等。行之有效的價值體系方法有以下幾種。
(1)效用理論。該理論是從公理出發(fā)建立的價值理論體系，反映了人的偏好，建立了效用理論和效用函數(shù)，并發(fā)展為多屬性和多隸屬度效用函數(shù)。
(2)費用/效益分析法。多用于經(jīng)濟系統(tǒng)評價，如投資效果評價、項目可行性研究等。
(3)風險估計。在系統(tǒng)評價申，風險和安全性評價是一個重要內(nèi)容，決策人對風險的態(tài)度也反映在效用函數(shù)上。在多個目標之間有沖突時，人們也常根據(jù)風險估計來進行折衷評價。
(4)價值工程。價值是人們對事物優(yōu)劣的觀念準則和評價準則的總和。例如，要解決的問題是否值得去做，解決問題的過程是否適當，結(jié)果是否令人滿意等。以生產(chǎn)為例，產(chǎn)品的價值主要體現(xiàn)在產(chǎn)品的功能和質(zhì)量上，降低投入成本和增加產(chǎn)出是兩項相關(guān)的準則。價值工程是個總體概念，具體體現(xiàn)在設(shè)計、制造和銷售各個環(huán)節(jié)的合理性上。
3、系統(tǒng)分析
不論是工程技術(shù)問題還是社會環(huán)境問題，系統(tǒng)分析首先要對所研究的對象進行描述，建模的方法和仿真技術(shù)是常采用的方法，對難以用數(shù)學模型表達的社會系統(tǒng)和生物系統(tǒng)等，也常用定性和定量相結(jié)合的方法來描述。系統(tǒng)分析的主要內(nèi)容涉及以下幾方面。
(1)系統(tǒng)變量的選擇。用于描述系統(tǒng)主事狀態(tài)及其演變過程的是一組狀態(tài)變量和決策變量，因此，系統(tǒng)分析首先要選擇出能反映問題本質(zhì)的變量，并區(qū)分內(nèi)生變量和外生變量，用靈敏度分析法可區(qū)別各個變量對系統(tǒng)命題的影響程度，并對變量進行篩選。
(2)建模和仿真。在狀態(tài)變量選定后，要根據(jù)客觀事物的具體特點確定變量間的相互依存和制約關(guān)系，即構(gòu)造狀態(tài)*衡方程式，得出描述系統(tǒng)特征的數(shù)學模型。在系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的情況下，可用輸入輸出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出關(guān)系式，構(gòu)造出系統(tǒng)模型。系統(tǒng)對象抽象成模型后，就可進行仿真，找出更普遍、更集中和更深刻反映系統(tǒng)本質(zhì)的特征和演變趨勢?，F(xiàn)已有若干實用的大系統(tǒng)仿真軟件，如用于隨機服務(wù)系統(tǒng)的GPSS軟件，用于復雜社會經(jīng)濟系統(tǒng)仿真的系統(tǒng)動力學 (SD)軟件等。
(3)可靠性工程。系統(tǒng)可靠性工程是研究系統(tǒng)中元素的可靠性和由多個元素組成的系統(tǒng)整體可靠性之間的關(guān)系。一般講，可靠的元件是組成可靠系統(tǒng)的基礎(chǔ)，然而，局部的可靠性和整體可靠性間并非簡單的對應(yīng)關(guān)系，系統(tǒng)工程強調(diào)從整體上來看問題。在40年代，馮·諾依曼(Von Neumann)開始研究用重復的不那么可靠的元件組成高度可靠系統(tǒng)的問題，并進行了可靠性理論探討。錢學森教授也提出，現(xiàn)在大規(guī)模集成電路的發(fā)展便元器件的成本大大降低，如何用可靠性較低的元器件組成可靠性高的系統(tǒng)，是個很有現(xiàn)實意義的問題。近年來，己采用的可靠性和安全性評價方法有FTA或ETA等樹狀圖形方法。
4、系統(tǒng)綜合
系統(tǒng)綜合是在給定條件下，找出達到預期目標的手段或系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。一般來講，按給定目標設(shè)計和規(guī)劃的系統(tǒng)，在具體實施時，總與原來的設(shè)想有些差異，需要通過對問題本質(zhì)的深入理解，作出具體解決問題的替代方案，或通過典型實例的研究，構(gòu)想出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和簡單易行的能實現(xiàn)目標要求的實施方案。系統(tǒng)綜合的過程常常需要有人的參與，計算機輔助設(shè)計(CAD)和系統(tǒng)仿真可用于系統(tǒng)綜合，通過人機的交互作用，51人人的經(jīng)驗知識，便系統(tǒng)具有推理和聯(lián)想的功能。近年來，知識工程和模糊理論已成為系統(tǒng)綜合的有力工具。
5、系統(tǒng)方案的優(yōu)化選擇
在系統(tǒng)的數(shù)學模型和目標函數(shù)已經(jīng)建立的情況下，可用最優(yōu)化方法選擇便目標值最優(yōu)的控制變量值或系統(tǒng)參數(shù)。所謂優(yōu)化，就是在約束條件規(guī)定的可行域內(nèi)，從多種可行方案或替代方案中得出最優(yōu)解或滿意解。實踐中要根據(jù)問題的特點選用適當?shù)淖顑?yōu)化方法，目前應(yīng)用最廣的仍是線性規(guī)劃和動態(tài)規(guī)劃，非線性規(guī)劃的研究很多，但實用性尚有待改進，大系統(tǒng)優(yōu)化已開發(fā)了分解協(xié)調(diào)的算法。組合優(yōu)化適用于離散變量，整數(shù)規(guī)劃中的分枝定界法，逐次逼近法等的應(yīng)用也很廣泛。多目標優(yōu)化問題的最優(yōu)解處于目標空間的非劣解集上，可采用人機交互的方法處理所得的解，最終得到滿意解。當然，多目標問題也可用加權(quán)的方法轉(zhuǎn)換成單目標來求解，或按目標的重要性排序，逐次求解，例如目標規(guī)劃法。
6.決策"決策就是管理"，"決策就是決定"，人類的決策管理活動面臨著被決策系統(tǒng)的日益龐大和日益復雜。
決策又有個人決策和團體決策、定性決策和定量決策、單目標決策和多目標決策之分。戰(zhàn)略決策是在更高層次上的決策。在系統(tǒng)分析和系統(tǒng)綜合的基礎(chǔ)上，人們可根據(jù)主觀偏好、主觀效用和主觀概率做決策。決策的本質(zhì)反映了人的主觀認識能力，因此，就必然受到人的主觀認識能力的限制。近年來，塊策支持系統(tǒng)受到人們的重視，系統(tǒng)分析者將各種數(shù)據(jù)、條件、模型和算法放在決策支持系統(tǒng)中，該系統(tǒng)甚至包含了有推理演繹功能的知識庫，便決策者在做出主觀決策后，力圖從決策支持系統(tǒng)中盡快得到效果反應(yīng)，以求得到主觀判斷和客觀效果的一致。決策支持系統(tǒng)在一定條件下起到?jīng)Q策科學化和合理化的作用。但是，在真實的決策中，被決策對象往往包含許多不確定因素和難以描述的現(xiàn)象，例如，社會環(huán)境和人的行為不可能都抽象成數(shù)學模型，即使是使用了專家系統(tǒng)，也不可能將邏輯推演、綜合和論證的過程做到像人的大腦那樣，有創(chuàng)造性的思維，也無法判斷許多隨機因素。群決策有利于克服某些個人決策中主觀判斷的失誤，但群決策過程比較長。為了實現(xiàn)高效率的群決策，在理論方法和應(yīng)用軟件開發(fā)方面，許多人做了大量工作。如多人多目標決策理論、主從決策理論、協(xié)商談判系統(tǒng)、沖突分析等，有些應(yīng)用軟件已實用化。
7.制定計劃有了決策就要付諸實施，實施就要依靠嚴格的有效的計劃。
以工廠為例，為實現(xiàn)工廠的生產(chǎn)任務(wù)和發(fā)展戰(zhàn)略目標，就要制定當年的生產(chǎn)計劃和未來的發(fā)展規(guī)劃。廠內(nèi)還要按廠級、車間級和班組級分別制定實施計劃。一項大的開發(fā)項目，涉及設(shè)計、開發(fā)、研究和施工等許多環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)又涉及組織大量的人、財、物。在系統(tǒng)工程申常用的計劃評審技術(shù)(PERT)和關(guān)鍵路線法(CPM)在制定和實施計劃方面起了重要的作用。
時間維（工作進程）
對于一個具體的工作項目，從制定規(guī)劃起一直到更新為止，全部過程可分為七個階段：
①規(guī)劃階段。即調(diào)研、程序設(shè)計階段，目的在于謀求活動的規(guī)劃與戰(zhàn)略三維框架法則是什么；
②擬定方案。提出具體的計劃方案。
③研制階段。作出研制方案及生產(chǎn)計劃。
④生產(chǎn)階段。生產(chǎn)出系統(tǒng)的零部件及整個系統(tǒng)，并提出安裝計劃。
⑤安裝階段。將系統(tǒng)安裝完畢，并完成系統(tǒng)的運行計劃。
⑥運行階段。系統(tǒng)按照預期的用途開展服務(wù)。
⑦更新階段。即為了提高系統(tǒng)功能，取消舊系統(tǒng)而代之以新系統(tǒng)，或改進原有系統(tǒng)，使之更加有效地工作。
知識維（專業(yè)科學知識）
系統(tǒng)工程除了要求為完成上述各步驟、各階段所需的某些共性知識外，還需要其他學科的知識和各種專業(yè)技術(shù)，霍爾把這些知識分為工程、醫(yī)藥、建筑、商業(yè)、法律、管理、社會科學和藝術(shù)等。各類系統(tǒng)工程，如軍事系統(tǒng)工程、經(jīng)濟系統(tǒng)工程、信息系統(tǒng)工程等。都需要使用其它相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。
內(nèi)容來源自：
我對儲量分類中“三維框架”的理解
注: 本文發(fā)表于 2009 年 5 月 5 日中國礦業(yè)報第 1 版。
目前，專家對怎么修訂和完善《固體礦產(chǎn)資源/儲量分類》意見尚不統(tǒng)一。但基本認同在保持聯(lián)合國分類框架(亦即三維框架法則是什么我國1999年三維框架法則是什么的分類框架)的基礎(chǔ)上進行調(diào)整，即對地質(zhì)軸和可研軸可基本維持原狀，主要是對經(jīng)濟軸進行調(diào)整。
筆者認為，國際分類和我國的分類其核心都是三維框架，但是對三維框架的理解是不一致的，筆者的理解是:
1.地質(zhì)軸是講地質(zhì)可靠程度，地質(zhì)可靠程度是地質(zhì)勘探工作的結(jié)果。在我國，地質(zhì)可靠程度分兩個層次:一是全區(qū)的，二是塊段的;只能以全區(qū)的地質(zhì)可靠程度參與分類，而不能以塊段的地質(zhì)可靠程度參與分類;全區(qū)的地質(zhì)可靠程度，開發(fā)之后的比精查階段的更可靠，所以開發(fā)的應(yīng)當單獨分出來，其后依次是精查、詳查、普查、預查，共分五個檔次。
2.經(jīng)濟軸是講經(jīng)濟可靠程度，經(jīng)濟可靠程度是經(jīng)濟評價工作或可行性評價工作的結(jié)果，因為影響經(jīng)濟可靠程度的因素很多，而且時間性很強，經(jīng)濟可靠程度經(jīng)常處于變動之中，因此，經(jīng)濟可靠程度不必劃分過多檔次，只設(shè)經(jīng)濟的和潛在經(jīng)濟的，沒有經(jīng)過經(jīng)濟評價或可行性評價工作或雖然經(jīng)過評價工作，但地質(zhì)可靠程度太低，只有普查或預查程度者，就是未定的。
3.可行性軸是講礦產(chǎn)儲量及其質(zhì)量、賦存狀態(tài)、開采技術(shù)條件經(jīng)過的經(jīng)濟評價或可行性評價工作，它是經(jīng)濟可靠程度的產(chǎn)生過程，就像地質(zhì)勘查工作是地質(zhì)可靠程度的產(chǎn)生過程一樣，可以只利用其結(jié)果，不要過程。所以經(jīng)濟評價或可行性評價工作沒有必要出現(xiàn)在分類之中，應(yīng)當取消可行性軸。這樣三維分類框架就變成了二維*面圖。
勘探階段的名稱分別為精查、詳查、普查、預查較好，詞意與內(nèi)容相符、確切、好記，不易與其他混淆;“勘探”與“勘查”區(qū)別不大，但業(yè)內(nèi)一般用“勘探”。
凡經(jīng)過一定的地質(zhì)勘探工作計算出的礦量，通稱為儲量。礦產(chǎn)儲量即礦產(chǎn)的儲藏量，通常是指埋在地下尚未采出的量，采出的量，礦山上稱產(chǎn)量，學術(shù)上一般稱采出量，有區(qū)別在前置詞上，如精查儲量、詳查儲量，既明確又好記。
建議方案(見下表):
我主張的礦產(chǎn)儲量分類
預計可以采出的量只能從經(jīng)濟的11、12、13中求得，各乘以可采系數(shù)即可。
這個預計可以采出的量是全區(qū)的，因為地質(zhì)可靠程度不同。所以預計可以采出的量的精度也是有差別的;其標識是帶r，如11r、12r、13r。代號的第一位數(shù)是經(jīng)濟可靠程度:1是經(jīng)濟的;2是潛在經(jīng)濟的，3是未分的;第二位數(shù)是地質(zhì)可靠程度，1是已開發(fā)礦山的，2是經(jīng)過精查的，3是經(jīng)過詳查的，4是經(jīng)過普查的，5是經(jīng)過預查的。
各類型的全稱及代號是:
經(jīng)濟的開發(fā)儲量，代號11;
經(jīng)濟的精查儲量，代號12;
經(jīng)濟的詳查儲量，代號13;
潛在經(jīng)濟的開發(fā)儲量，代號21;
潛在經(jīng)濟的精查儲量，代號22;
潛在經(jīng)濟的詳查儲量，代號23;
未定的開發(fā)儲量，代號31;
未定的精查儲量，代號32;
未定的詳查儲量，代號33;
未定的普查儲量，代號34;
未定的預查儲量，代號35。
上述各類型在沒有特別說明的情況下，通常是指一個項目的，將11個具體類型進一步劃分，可分為三大類，第一類是經(jīng)濟的，包括11、12、13，第二類是潛在經(jīng)濟的，包括21、22、23，第三類是經(jīng)濟意義未定的，包括31、32、33、34、35。
這三大類包括了我國固體的所有礦產(chǎn)資源。
這一分類是根據(jù)我國的實際情況提出的，符合我國國情;盡管是二維的，但是同國際分類框架(包括2008年的草案)并不矛盾，本質(zhì)上是一致的;更簡單明了，有利于推廣應(yīng)用:它為礦業(yè)的上市融資留有很大的空間。
三維框架法則是什么的介紹就聊到這里吧，感謝你花時間閱讀本站內(nèi)容，更多關(guān)于三維框架圖、三維框架法則是什么的信息別忘了在本站進行查找喔。
