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本文目錄一覽：
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一、建筑設(shè)計(jì)規(guī)范亦稱“建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范”。指國家或有關(guān)部門對基本建設(shè)設(shè)計(jì)所規(guī)定的各項(xiàng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。它是各類工程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，是建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化的重要組成部分，是工程建設(shè)技術(shù)管理中的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)工作。
二、內(nèi)容一般包括
1、應(yīng)用范圍及建筑分等要求；
2、建筑總*面設(shè)計(jì)指標(biāo)；
3、不同用途的建筑設(shè)計(jì)指標(biāo)和主要數(shù)據(jù)；
4、保證使用的有關(guān)規(guī)定；衛(wèi)生保健要求；主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)等。
5、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范按管理級別和使用范圍，可分為國家、部門、省(市、自治區(qū))和設(shè)計(jì)單位四級。
擴(kuò)展資料
建筑法規(guī)體系分為法律、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)層次，法律主要涉及行政和組織管理(包括懲罰措施)，規(guī)范側(cè)重于綜合技術(shù)要求，標(biāo)準(zhǔn)則偏重于單項(xiàng)技術(shù)要求。各國建筑法規(guī)體系層次區(qū)分并不相同，如日本將建筑設(shè)計(jì)規(guī)范中的一些主要內(nèi)容納入《建筑基準(zhǔn)法》及其《實(shí)施令》中，作為法律的附則；蘇聯(lián)把建筑設(shè)計(jì)規(guī)范包括在標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)。
參考資料：百度百科-建筑設(shè)計(jì)規(guī)范
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中南大學(xué)的
建筑設(shè)計(jì)課程作業(yè)安排
小學(xué)校設(shè)計(jì) 建筑06級 教師 *** *** *** ***
教學(xué)階段：二年級，第二學(xué)期
教學(xué)目的：
1. 樹立功能與空間，結(jié)構(gòu)與空間整體與局部的空間意識。強(qiáng)調(diào)單元設(shè)計(jì)與組團(tuán)布局、有特殊要求的教學(xué)空間設(shè)計(jì)與組合。
2. 培養(yǎng)調(diào)查研究、立論思考，探索多方案的綜合設(shè)計(jì)能力。
3. 運(yùn)用工作模型幫助設(shè)計(jì)的能力
4 掌握學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的基本原理和基本設(shè)計(jì)方法。
設(shè)計(jì)內(nèi)容：
根據(jù)市區(qū)內(nèi)一小學(xué)實(shí)際建設(shè)基地地形圖，擬建一18班完全小學(xué)。建筑規(guī)模為11000m2。
一 總*面設(shè)計(jì)
功能分區(qū) 功能要求
總*面設(shè)計(jì)
1:1000 1教學(xué)及辦公樓：6500 m2 三－四層；
2小禮堂：1200 m2 一層
3食堂與宿舍：3000 m2 四－五層；（應(yīng)有較好朝向，遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)）
4室外設(shè)計(jì)200米跑道運(yùn)動(dòng)場；100米直跑道；（長軸為南北向）。沙坑等游戲場地。
5傳達(dá)室： 50 m2 一層（位于學(xué)校大門側(cè)）
各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)詳總*面圖
2、3、4、5項(xiàng)僅作總圖布置
室外場地 ?綠化：（1.5㎡/每生）含花圃、動(dòng)物角（兩種以上）和小品等。
?每班室外課間操活動(dòng)場地：（2.4㎡/每生）每班面積≥108㎡，一般以硬地面為主。設(shè)砂坑8㎡（30㎝深）。
?室外球類活動(dòng)地：籃球場18x30、排球場9x18各不少于 1個(gè)。羽毛球場12.1x19.4;( 排球場、羽毛球場可與課間操活動(dòng)場地共用)乒乓球臺若干，7x14
?200米跑道運(yùn)動(dòng)場；100米直跑道，（可包括跑道）。運(yùn)動(dòng)場及各種球場方位長軸為南北向
?場地位置應(yīng)避免大量人流穿行。
二 教學(xué)及辦公樓
功能分區(qū) 功能要求
普通教室 每班學(xué)生定員45人，普通教室18間，70*方米/間；并有存放衛(wèi)生用具、衣物、雨具等設(shè)施。須作視線分析。
畫1:100詳圖。凈高不低于3.4米，窗地比不小于1：6。
專用教室 1勞動(dòng)課教室二間；主要考慮手工勞動(dòng)課，置4人(500x1000)或6人(1500x1000)合用的勞作桌，應(yīng)附設(shè)準(zhǔn)備室。140*方米/間；
2 計(jì)算機(jī)課教室二間；座位應(yīng)垂直於采光窗，應(yīng)附設(shè)準(zhǔn)備室、軟件資料室。(計(jì)算機(jī)桌800x900 或800x1200) 140*方米/間；
3自然科學(xué)課教室二間；置4或6人合用的實(shí)驗(yàn)桌，（400-450x1200或 2400）應(yīng)附設(shè)準(zhǔn)備室。140*方米/間
4音樂課教室二間；*面宜近似方型，并防止聲音聚焦，附設(shè)準(zhǔn)備室。
140*方米/間
5語音教室教室二間；雙人桌（550x1500）,需設(shè)錄音、準(zhǔn)備室及觀察窗。
140*方米/間；
6美術(shù)教室教室二間；需有穩(wěn)定的自然光，主采光宜北光或北頂光。應(yīng)附設(shè)準(zhǔn)備室140*方米/間；準(zhǔn)備室可合用
專用教室凈高不低于3.9米，窗地比不小于1：6。
公共教學(xué)用房 1學(xué)生閱覽室70*方米；
2教師閱覽室70*方米；
3視聽合班教室200*方米，裝備有放映（如投影、幻燈）和播出（錄像、電視等）圖像及擴(kuò)聲功能并安裝有多種視聽媒體的公用教室。
兩個(gè)班以上或全年級的學(xué)生上大班課的大教室，它還可兼做視聽教室、集會等多種用途。合理計(jì)算座席升高。前3～5排可做*地面，后部可按每二排升高一階，每階可升高80～100mm；
前后排的間距：900～950mm 。走道的寬度保證兩股人流通過，最小為1100。疏散門不少于兩個(gè)，門洞寬度不應(yīng)小于1500mm。
合班教室第一排座位與黑板的距離不應(yīng)小于2.5m。最后排座位與黑板的距離不宜大于15m。
要考慮電教器械及其它教學(xué)設(shè)施的布置，可將電視機(jī)懸掛在頂棚上；
良好的聲環(huán)境和視覺環(huán)境。
教室凈高為4m左右 ，教室須作視線分析。窗地比不小于1：6。
三 辦公及輔助用房
辦公用房 校長、教務(wù)、行政、醫(yī)務(wù)室各一間30*方米；
教師辦公室 18間；20*方米/間;
行政辦公室宜設(shè)在下層，教學(xué)辦公室設(shè)在上層。
教師廁所：男女各一間；20*方米/間
輔助用房 廁所: 男女各一-二間；共120*方米 男女各半，男蹲位40人/ 位
女蹲位20人/ 位 小便池：40人/米；洗手盆 90人/個(gè) 或0.6m
飲水設(shè)備: 按每班一個(gè)設(shè)置 共180*方米 房間可與其它設(shè)施共用
交通空間 教學(xué)樓的交通體系包括出入口、門廳、以及與之相聯(lián)系的水*交通道一走廊，垂直交通道——樓梯。
內(nèi)廊凈寬不小于2100mm；外廊凈寬不小于 1800mm；行政及教師辦公用房走道凈寬度不小于1500mm。
房間位于兩個(gè)樓梯間之間時(shí)，兩房間門距離小于等于65米；如房間位于袋形走道兩側(cè)或盡端時(shí)距離小于等于20米。
共2400*方米
備注
?總建筑面積控制在6500㎡左右，上下浮動(dòng)不超過5%。
?視聽合班教室需考慮防火疏散要求，門洞寬≥1.50米，門扇對外開啟。
?服務(wù)用房凈高不低于2.5米，窗地比不小于1:8。
?門廳、過道設(shè)計(jì)應(yīng)便于展示學(xué)生作品。
?建筑層數(shù)不得超過四層，建筑細(xì)部尺寸和家具尺寸需符合中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范。
四、課程進(jìn)程及學(xué)習(xí)安排
階段 周次 周一上午、周四下午 教學(xué)要求
布置 10 布置課程作業(yè)講解作業(yè)要求（多媒體教室授課） (1) 一草圖紙要求：
總圖（1/1000），首層及標(biāo)準(zhǔn)層*面（1/300），軸測圖1個(gè)，尺規(guī)繪制
(2) 交調(diào)研報(bào)告
一草
階段 11 觀看基地，進(jìn)行小學(xué)校調(diào)研（多媒體教室授課）
12 多媒體教室授課
二草
階段 13 專業(yè)教室課堂輔導(dǎo) 模型制作 二草圖紙要求：
總圖（1/1000），首層及標(biāo)準(zhǔn)層*面立面2個(gè)（1/300），剖面1個(gè)（1/300）；單元放大1個(gè)，（1：100）；軸測圖1個(gè)；鉛筆尺規(guī)繪制，模型1個(gè)（1：300）
14、15 專業(yè)教室課堂輔導(dǎo)模型制作
繪圖
評圖
階段 16 工草 最終圖紙要求：
?總圖（1：1000）
?*面（1/300，一層包含場地設(shè)計(jì)）
?立面2個(gè)，（1/300），剖面1-2個(gè)（1/300），
?普通教室布置（1/100）
?設(shè)計(jì)分析圖若干（功能，流線，空間）
?設(shè)計(jì)說明及規(guī)劃設(shè)計(jì)指標(biāo)。
?表現(xiàn)方法：彩色軸測圖或透視，圖幅550×800，共兩張。
17、18 繪制最終圖紙
18 年級評圖
參考書：
1． 彭一剛《建筑空間組合論》第三章空間與結(jié)構(gòu)一、二、四節(jié)文字部分及附圖p.113-136，重點(diǎn)學(xué)習(xí)最基本的結(jié)構(gòu)組成形式及原理。
2． 《建筑設(shè)計(jì)資料集》第1冊樓梯部分，重點(diǎn)學(xué)習(xí)樓梯的基本結(jié)構(gòu)形式和設(shè)計(jì)要求。
3． 建筑設(shè)計(jì)資料集第8冊，樓梯部分，重點(diǎn)為p.94-98，樓梯基本結(jié)構(gòu)形式。
4． 建筑構(gòu)造資料集（上），樓梯部分，重點(diǎn)學(xué)習(xí)不同形式樓梯的結(jié)構(gòu)支撐方式。
5． 《中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)》西安建筑科技大學(xué)
6． 《城市中小學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范》
中小學(xué)設(shè)計(jì)的建筑面積和類型
根據(jù)《農(nóng)村普通中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)建標(biāo)109—2008》規(guī)定：
第三十二條：建筑設(shè)計(jì)在*面空間布置和造型設(shè)計(jì)等方面應(yīng)符合抗震概念設(shè)計(jì)要求；
第三十二條：
建筑設(shè)計(jì)在*面空間布置和造型設(shè)計(jì)等方面應(yīng)符合抗震概念設(shè)計(jì)要求。
第三十三條
建筑層高應(yīng)符合以下規(guī)定：
一、教學(xué)用房的層高，小學(xué)不宜低于3.60m，初級中學(xué)不宜低于3.90m。
二、辦公用房不宜低于3.00m。
三、教職工宿舍不宜低于2.80m。
四、學(xué)生宿舍使用單層床的不宜低于3.00m ，使用雙層床的不宜低于3.60 m。
五、多功能教室、食堂等用房的層高，應(yīng)根據(jù)使用功能要求確定。階梯教室最后一排的地面至頂棚的凈高不應(yīng)低于2.20 m。
第三十四條
建筑結(jié)構(gòu)：
一、建筑結(jié)構(gòu)應(yīng)按防御各類重大意外災(zāi)害的相關(guān)規(guī)范要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。
二、教學(xué)用房（教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書室、計(jì)算機(jī)教室、體育活動(dòng)室等）以及學(xué)生宿舍和食堂的建筑抗震設(shè)防類別為乙類，建筑結(jié)構(gòu)應(yīng)采用抗震性能好的結(jié)構(gòu)體系。
三、在抗震設(shè)防烈度6度及以上區(qū)域，嚴(yán)禁使用預(yù)制空心板及預(yù)制樓梯。
第三十五條
中小學(xué)校的設(shè)計(jì)應(yīng)經(jīng)過施工圖審查，并實(shí)施施工監(jiān)理。
第三十六條
建筑防火應(yīng)符合國家有關(guān)建筑防火規(guī)范規(guī)定。建筑物的耐火等級：樓房不應(yīng)低于二級，*房不應(yīng)低于三級。
第三十七條
樓梯數(shù)量、寬度及形式：
一、樓梯設(shè)置的數(shù)量、寬度、位置和形式，應(yīng)滿足使用要求，符合安全疏散和國家防火規(guī)范要求，每幢多層建筑不得少于2座樓梯。
二、樓梯不得采用螺旋形或扇形踏步。樓梯坡度不應(yīng)大于30度。踏步高度，小學(xué)不應(yīng)大于150mm，中學(xué)不應(yīng)大于160mm；踏步板外沿不宜突出踢腳板。梯段與梯段之間不應(yīng)設(shè)置遮擋視線的隔墻。樓梯井寬度不應(yīng)大于200mm。樓梯欄桿(欄板)應(yīng)堅(jiān)固，高度不應(yīng)小900mm室內(nèi)樓梯*臺及室外樓梯欄桿(欄板)高度不應(yīng)小于1l00mm。
三、樓梯間應(yīng)有直接的自然采光、通風(fēng)和人工照明。
第三十八條
走廊寬度(凈寬)：教學(xué)用房的內(nèi)走廊寬度不應(yīng)小于3000mm，外廊及單面內(nèi)廊的寬度不應(yīng)小于2100mm。外廊欄桿（欄板）凈高度不應(yīng)低于1100mm。欄桿的垂直桿件間凈距不應(yīng)大于110mm。上人屋面應(yīng)設(shè)置女兒墻或安全防護(hù)欄，其凈高不應(yīng)低于1100㎜。各種欄桿均應(yīng)堅(jiān)固，不易攀登。走廊不宜設(shè)踏步，如必須設(shè)踏步時(shí)不宜少于三級或做成1/8－l/10坡度的斜磋坡道。
高等學(xué)校建筑設(shè)計(jì)執(zhí)行什么規(guī)范
國家到現(xiàn)在沒有頒布過《高等院校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》，只能通過幾個(gè)規(guī)范組合來達(dá)到要求，比如：
《辦公建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》 JGJ 67--2006
《檔案館建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》 JGJ 25-2010
《高層民用建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》 GB 50045-95（2005年版）
《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》GB 50016--2006
《劇場建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》 57—2000
《民用建筑設(shè)計(jì)通則》GB 50352—2005
《宿舍建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》JGJ 36-2005
《體育建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》JGJ 31-2003
《圖書館建筑設(shè)計(jì)規(guī)范 》GBJ 38—99
《文化館建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》JGJ 41—87
等等，根據(jù)不同建筑功能，使用不同學(xué)校設(shè)計(jì)要求和設(shè)計(jì)指標(biāo)的設(shè)計(jì)規(guī)范。
設(shè)計(jì)規(guī)范是指對設(shè)計(jì)的具體技術(shù)要求,是設(shè)計(jì)工作的規(guī)則。一般包括總體目標(biāo)的技術(shù)描述、功能的技術(shù)描述、技術(shù)指標(biāo)的技術(shù)描述,以及限制條件的技術(shù)描述等。
1. 量化指標(biāo)：確定一般可用性原則和審美常識下的避免犯錯(cuò)的方法，以及一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤后的補(bǔ)救方案。規(guī)范的第一個(gè)目的是減少設(shè)計(jì)過程中出錯(cuò)的次數(shù)，一般這是針對新手設(shè)計(jì)師的，好的量化指標(biāo)是告訴學(xué)校設(shè)計(jì)要求和設(shè)計(jì)指標(biāo)他經(jīng)驗(yàn)。
2. 確認(rèn)設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)： 獲得該設(shè)計(jì)規(guī)范針對范圍內(nèi)的關(guān)鍵點(diǎn)，包括設(shè)計(jì)方向和設(shè)計(jì)元素，以通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程，達(dá)到團(tuán)隊(duì)成員的更加密切的配合效果。它是一份檢驗(yàn)文件，記錄過程中的錯(cuò)誤，留作以后的經(jīng)驗(yàn)。并在此可以做出項(xiàng)目和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的里程碑。
3. 規(guī)范設(shè)計(jì)原則：這個(gè)原則有可能是針對單個(gè)項(xiàng)目的，也有可能是整個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)原則，這個(gè)原則要被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)實(shí)施，團(tuán)隊(duì)人員要共同為這個(gè)原則負(fù)責(zé)。
4. 設(shè)計(jì)規(guī)范本身也需要可用性.
如何設(shè)計(jì)好的學(xué)校?
從三個(gè)方面分享我國學(xué)校設(shè)計(jì)基本情況：
1 我國學(xué)校設(shè)計(jì)面臨的基本問題
2 在解決這些問題時(shí)學(xué)校設(shè)計(jì)要求和設(shè)計(jì)指標(biāo)，應(yīng)該如何認(rèn)識未來的學(xué)校教育空間
3 當(dāng)設(shè)計(jì)一所好的學(xué)校的時(shí)候學(xué)校設(shè)計(jì)要求和設(shè)計(jì)指標(biāo)，應(yīng)該具備怎樣的創(chuàng)新思維，更好服務(wù)學(xué)校設(shè)計(jì)
這是幾張教室圖樣。從中可以看出，這些學(xué)堂我們很熟悉，左邊近100年前的學(xué)校教室布局與教育模式在如今依舊沒有大的變化。除學(xué)校設(shè)計(jì)要求和設(shè)計(jì)指標(biāo)了今天教室里面引入現(xiàn)代化投影儀、電子白板等等一些設(shè)備之外，一百年前和如今的教室相比并沒有本質(zhì)性的差異。事實(shí)上，如今的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方式包括背后技術(shù)
支撐條件已經(jīng)發(fā)生很多變化。但為何課堂布局，或者是教學(xué)空間卻沒有很大的變化。難道學(xué)校不需要改變嗎？是什么原因?qū)е聸]有變化的？其中有很多問題值得我們?nèi)ド钊胩接憽?/p>
個(gè)人覺得有很多原因?qū)е陆裉靽鴥?nèi)學(xué)校沒有很大變化。相比國外學(xué)校，特別是二戰(zhàn)之后，如美國、英國、日本，這些國家的學(xué)校建筑空間都發(fā)生了很大的變化。一月前在北京我參加了一次學(xué)校建設(shè)會議，一些來自國外發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)者分享給我他們國家學(xué)校空間設(shè)計(jì)的時(shí)候的一些思考，很明顯感覺到其他國家的教育空間和我們有很大的差異。
無論是美國也好，日本也好，他們的學(xué)校設(shè)計(jì)非常強(qiáng)調(diào)一棟建筑體內(nèi)部的*面布局以及每一個(gè)空間的具體教學(xué)功能。而國內(nèi)的建筑事實(shí)就是，聚焦點(diǎn)都在建筑立面、總體布局上。個(gè)人認(rèn)為兩者之間有很大的差異性，而在這種差異的背后，可能還包括一種支撐的理論基礎(chǔ)。這種現(xiàn)象可能跟中國設(shè)計(jì)界，教育界、學(xué)校基建界等等很多不同層面的人的觀念和行為聯(lián)系在一起。個(gè)人覺得這不是一個(gè)單一現(xiàn)象，而是群體性的集體共識。這種共識，如果和西方主要發(fā)達(dá)國家相對比，就可以看到彼此之間的理念不同和差異，也可以看到國內(nèi)外之間存在的距離。我們可以嘗試從幾個(gè)方面來探討中國為什么會出現(xiàn)這樣的問題。
人為因素導(dǎo)致學(xué)校建設(shè)不合理
今天國內(nèi)學(xué)校建設(shè)存在的原因可能是多方面的。其中一個(gè)原因，個(gè)人認(rèn)為是人為因素導(dǎo)致的，比如場地問題。很大比例的學(xué)校在規(guī)劃選址時(shí)的場地條件是不適合建設(shè)學(xué)校的。例如將學(xué)校建在地震斷裂帶上，建在毒場地上，這種情況是經(jīng)常發(fā)生的。
右邊的圖片是某地的一所初中，所在區(qū)域有一個(gè)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)在規(guī)劃時(shí)當(dāng)?shù)丶匆?guī)劃了相關(guān)企業(yè)也規(guī)劃了相關(guān)學(xué)校。但在學(xué)校建成連年后，這個(gè)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)引入了兩家污染企業(yè)。這兩家企業(yè)有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是每過12個(gè)小時(shí)就需要進(jìn)行一次廢氣排放，這些氣體都有很強(qiáng)的刺激性氣味，直接導(dǎo)致這所學(xué)校在廢氣排放階段無法正常教學(xué)。
除了這些，還可能有一些其他問題。如指標(biāo)設(shè)定不科學(xué)。
案例：我曾經(jīng)接手過一個(gè)幼兒園的設(shè)計(jì)，幼兒園是12個(gè)班，土地面積并不大。那么政府給定的相關(guān)指標(biāo)比如容積率要求不大于1.0，建筑密度要求不大于25%，綠地的要求不少于35%，建筑高度不高于15米。我根據(jù)班級規(guī)模進(jìn)行測算，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很苛刻的情況就是這樣一個(gè)幼兒園，要死死扣住25%的建筑密度這個(gè)指標(biāo)，然后把這個(gè)幼兒園建成四層才能夠達(dá)成相關(guān)建筑指標(biāo)要求。
而在國內(nèi)建筑規(guī)范里規(guī)定，幼兒園要求建造高度不超過3層，那四層空間如何利用？顯然不能夠作為普通教室使用，只能來做一些輔助用房，但輔助用房在*面布局在上面這張圖中是很不合理的，這就產(chǎn)生了很大的沖突。
我試圖去解決這個(gè)問題。比如幼兒園設(shè)計(jì)是否可以引入新的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，像loft結(jié)構(gòu)來解決這種困難，這種結(jié)構(gòu)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是可以在相同建筑高度的情況下更好的解決建筑面積不足的問題，因?yàn)樵趌oft上面可以解決老師辦公空間的問題。但是，采用這種結(jié)構(gòu)后，15米的建筑高度設(shè)計(jì)3層loft結(jié)構(gòu)是比較困難的，如果是16m就比較好解決了。但是當(dāng)?shù)匾?guī)劃局規(guī)定建筑高度不能超過15米。
對于學(xué)校的用地，也沒有很好的落實(shí)一個(gè)關(guān)鍵政策：教育優(yōu)先發(fā)展。我國在上世紀(jì)九十年代初期在國家政策層面提出教育優(yōu)先發(fā)展一說，教育發(fā)展要置于經(jīng)濟(jì)宏觀發(fā)展的前面，包括教育相關(guān)投入優(yōu)先保障，經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃包括城市規(guī)劃要優(yōu)先考慮學(xué)校規(guī)劃等等.但實(shí)際情況是中小學(xué)用地往往是一些邊角的用地居多，很少把最好的土地讓步給教育用。這樣的結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)校選址上可能有很多不合理的問題。
投入不到位或投入不足以及外部評選的問題我國絕大多數(shù)的公建學(xué)校普遍存在投入不足的情況。對學(xué)校的投資量基本停留在二三十年前對于學(xué)校面積的框定，然后根據(jù)框定的基數(shù)，乘基本建設(shè)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)（每*方米1600或者1800），作為學(xué)校的總投資量。
這種方法存在兩個(gè)問題。1：面積規(guī)定太死，對于學(xué)校空間靈活性，建筑用地或者建筑余地問題考慮不到位。2：每*方米單位造價(jià)規(guī)定較死，很多學(xué)校建筑要做的很好，不單單是毛坯房的設(shè)計(jì)和經(jīng)費(fèi)問題，還有學(xué)校文化和室內(nèi)設(shè)計(jì)，但往往由于經(jīng)費(fèi)不足而擱置。所以總投資量可能普遍存在不足。
我也經(jīng)常被邀請，作為評標(biāo)專家去幫助甲方進(jìn)行學(xué)校設(shè)計(jì)評標(biāo)，自己也參加過學(xué)校的一些邀標(biāo)設(shè)計(jì)。在這些體驗(yàn)過程中，可以經(jīng)?？吹剑袝r(shí)甲方邀請的一些評標(biāo)專家在評學(xué)校建筑設(shè)計(jì)時(shí)往往偽專家比較多，所謂偽專家，就是他有一些建筑學(xué)背景但是在學(xué)校設(shè)計(jì)領(lǐng)域往往懂的不太多，這樣一些專家在評學(xué)校建筑時(shí)往往依據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)和對建筑的理解，導(dǎo)致最終評選結(jié)果往往存在一些差距。
評標(biāo)過程中很大的一個(gè)問題，就是真正的使用方，比如學(xué)校，老師很少能夠參與到評標(biāo)的過程中去，導(dǎo)致甲方或者使用方的一些實(shí)際使用需求往往在評標(biāo)方案里不能夠得到很合理的表達(dá)。
在學(xué)校設(shè)計(jì)中，更大的問題是國內(nèi)設(shè)計(jì)能力的問題。
這個(gè)問題也是在學(xué)校設(shè)計(jì)中比較大而需要迫切解決的問題。學(xué)校設(shè)計(jì)是一個(gè)很復(fù)雜的事情，并不簡單。表現(xiàn)為教學(xué)需求如何在空間中得到合理的表達(dá)。丘吉爾有一句話：我們塑造了建筑，建筑反過來影響我們。有一些學(xué)校設(shè)計(jì)很好，能夠很好的反映教育的功能，對于教學(xué)促進(jìn)影響是很大的。但問題是目前對于學(xué)?？臻g對教育教學(xué)的促進(jìn)與推動(dòng)的理解和認(rèn)知是不到位的，合理的教育理念在教育空間設(shè)計(jì)中的表達(dá)是不到位的，設(shè)計(jì)師對于學(xué)校空間，教育空間，教學(xué)需求的理解也是不到位的。
從比較簡單或者比較簡約的一種基本認(rèn)知，可能覺得，目前國內(nèi)教育界、學(xué)校設(shè)計(jì)界缺乏很好的溝通，這種缺失使得學(xué)校在設(shè)計(jì)上出現(xiàn)很多問題
另一方面，這些建筑師設(shè)計(jì)師對于學(xué)校建筑應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，從他們的角度探討并不是沒有價(jià)值的，也是很有價(jià)值的。只是從加強(qiáng)教育事業(yè)，從教育的觀點(diǎn)來結(jié)合建筑學(xué)的專業(yè)知識來看待學(xué)校建設(shè)問題，可能會取得更好的結(jié)果。
通過學(xué)校設(shè)計(jì)，將建筑學(xué)力量和教育學(xué)力量結(jié)合起來，共同對這個(gè)問題進(jìn)行很好的交流和對話，這樣未來國內(nèi)學(xué)校設(shè)計(jì)可能會設(shè)計(jì)的更好一些。從國外比較來看待這個(gè)問題，因?yàn)閭€(gè)人看過不少國外文獻(xiàn)，當(dāng)去閱讀國外對于學(xué)校建設(shè)的一些理論時(shí)會猛然發(fā)現(xiàn)，國外很多理論學(xué)者并不是來自建筑設(shè)計(jì)學(xué)院也不是做建筑設(shè)計(jì)的，很多是來自教育學(xué)、建筑學(xué)，但在國內(nèi)，這些真的很少。
以美國為例，圣地亞哥州立大學(xué)教育學(xué)院，佐治亞州立大學(xué)教育學(xué)院，以及臺灣政治大學(xué)教育學(xué)院，這里很多教育學(xué)教授在研究學(xué)校設(shè)計(jì)。而國內(nèi)無論師范類還是綜合類院校，很少有學(xué)者來關(guān)注這個(gè)問題。目前在教育方面我們需要反思一下，從教育界跨學(xué)科探討建筑問題的力量不夠壯大，理論基礎(chǔ)還是不夠堅(jiān)實(shí)。
就國內(nèi)目前狀況，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)好的學(xué)校？
任何一個(gè)學(xué)校如果很用心的做學(xué)校設(shè)計(jì)，那它的背后一定有很多觀念，很多需求是通過空間設(shè)計(jì)來表達(dá)的。我們建筑一個(gè)怎樣的學(xué)校，不僅反映實(shí)際具備怎樣的物質(zhì)技術(shù)條件，而且反映秉承著怎樣的教育觀。設(shè)計(jì)的核心應(yīng)該在整合當(dāng)代技術(shù)的前提下，表達(dá)怎樣的學(xué)校教學(xué)理念以及未來想要打造學(xué)習(xí)空間。一所學(xué)校的設(shè)計(jì)就是在構(gòu)建這所學(xué)校獨(dú)特的教育學(xué)問題。
一個(gè)月前，我遇到一位日本教授：長澤悟。他曾經(jīng)在國內(nèi)出版過一本非常有影響力的學(xué)校建筑領(lǐng)域的專著。他和我分享了一個(gè)觀點(diǎn)，建筑立在土地上面，而建設(shè)學(xué)校，是將學(xué)校立在觀念上面。
我個(gè)人非常認(rèn)同。其他的很多建筑，如住宅、商業(yè)區(qū)、寫字樓，它只需要把建筑立在土地上面，把建筑面積做出來，很多設(shè)施、功能可以在以后進(jìn)行陸續(xù)的優(yōu)化。但是學(xué)校建設(shè)卻不是。學(xué)校從一開始設(shè)計(jì)時(shí)就有特殊需求，需要做很多的提前統(tǒng)籌規(guī)劃，背后涉及很多觀念，如教育觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，課程觀念，教學(xué)技術(shù)觀念等等一系列問題，所以學(xué)校確實(shí)是建立在觀念上面的。
把教育觀念立在學(xué)校建設(shè)之上時(shí)，就牽扯出又一個(gè)問題：在進(jìn)行學(xué)校建設(shè)時(shí)究竟需要怎樣的觀念。每個(gè)學(xué)校的觀念都有差異，但在宏觀層面上又有一些共性的認(rèn)同。在這個(gè)問題上，我有一些觀點(diǎn)可以和大家分享一下。
今天的課堂傳播昨天的知識是否能解決明天的問題
這個(gè)問題很值得去研究。我們的孩子真的可以用昨天的知識去解決明天的問題嗎？個(gè)人認(rèn)為，明天的問題還是要未來的技術(shù)去解決。未來一代要用還未發(fā)現(xiàn)的技術(shù)去解決即將發(fā)生的問題。對于未來孩子而言，未來是不確定的，是充滿挑戰(zhàn)的，對于現(xiàn)在學(xué)生，重心并不是在掌握了多少知識，而是一種發(fā)現(xiàn)問題分析問題，創(chuàng)造性解決問題的能力，通俗來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變得越來越重要。
如今在學(xué)習(xí)空間的規(guī)劃建設(shè)上，應(yīng)該從怎樣更好進(jìn)行知識的灌輸與傳播，轉(zhuǎn)變到怎樣注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。怎樣用合理的空間設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題解決問題的能力。
我有四個(gè)重新認(rèn)識分享給大家。
重新認(rèn)識學(xué)生。
如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)更多是重體驗(yàn)，重交流，依賴網(wǎng)絡(luò)這樣的特征，這些的特征對于背后的教育理論，教育空間，包括教育基礎(chǔ)設(shè)施與傳統(tǒng)教育相比有很大的差異。
重新認(rèn)識教師。
教師一直是教學(xué)的灌輸者、傳播者、主導(dǎo)者，但實(shí)際上，未來教師的角色，是要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。北京師范大學(xué)一個(gè)學(xué)者做了一項(xiàng)研究。未來2030年老師的角色究竟要發(fā)生怎樣的變化。提出在指導(dǎo)學(xué)生這個(gè)維度上，從目前20%到30%左右的比重，提高到73%。從老師傳統(tǒng)的傳授知識的維度上，要從今天的80%下降到19%。這方面老師角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，更多從一個(gè)教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。
老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，對于老師教學(xué)能力的評價(jià)，慢慢從教的怎么樣轉(zhuǎn)變?yōu)榫烤箮椭鷮W(xué)生學(xué)的怎么樣。這樣一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，意味著課堂的主題慢慢還給學(xué)生。老師在教育中更多的是在激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓他們可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索這個(gè)世界，主動(dòng)構(gòu)建屬于自己的知識。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源如課堂設(shè)置、桌椅布置等等一系列的空間規(guī)劃產(chǎn)生很大差異
重新認(rèn)識學(xué)習(xí)。
很多設(shè)計(jì)師認(rèn)為學(xué)校空間除了普通教室外就是實(shí)驗(yàn)室、圖書館，除此之外沒有其他學(xué)習(xí)方式。實(shí)際上并非如此。如今的教育教學(xué)模式、教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生很大變化。越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究的能力，越來越注重學(xué)生的軟實(shí)力，注重溝通合作與創(chuàng)造性思維。這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和以往有了很大不同，如基于小組的，基于資源的，基于主題，基于項(xiàng)目的，這些都對學(xué)習(xí)空間提出新的需求，這些在學(xué)校早期的空間規(guī)劃時(shí)都是需要被考慮的。
重新認(rèn)識學(xué)校。
學(xué)?？臻g是正式學(xué)習(xí)空間、非正式學(xué)習(xí)空間以及混合空間包括對話交流中間整合在一起，不是單獨(dú)的一種類型，以往將學(xué)校分為教學(xué)區(qū)，運(yùn)動(dòng)區(qū)，后勤生活區(qū)，如今從學(xué)習(xí)空間的角度，如何構(gòu)造學(xué)習(xí)空間的搭配打造以適應(yīng)不同需求變得越來越重要。美麗學(xué)校建設(shè)的全新思維學(xué)校設(shè)計(jì)不僅僅是設(shè)計(jì)師的事情，它是一個(gè)多學(xué)科、多領(lǐng)域交雜的問題。學(xué)?？臻g在打造上需要越來越關(guān)注更多學(xué)科領(lǐng)域的問題，需要傾聽不同利益相關(guān)者的訴求。就此我提出幾個(gè)問題很需要大家共同探討。學(xué)校設(shè)計(jì)有了設(shè)計(jì)規(guī)劃后，是否應(yīng)該馬上找設(shè)計(jì)師。個(gè)人認(rèn)為并不是這樣。而因該思考，究竟我們需要怎樣的學(xué)校，我們要怎樣去建構(gòu)屬于這所學(xué)校的空間，需要更多的去思考這所學(xué)校獨(dú)特的思維，獨(dú)特的定位，獨(dú)特的教育理念，需要更多的交流，前期的教育學(xué)思維，教育理念，定位等等就顯得很重要。在學(xué)校設(shè)計(jì)時(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃、立項(xiàng)前，學(xué)校的理念，需求究竟是什么，在甲方下建筑任務(wù)書之前，需要去認(rèn)真思考這些問題從而對學(xué)校空間設(shè)計(jì)提出新的需求。我在進(jìn)行杭州一所中學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，前期我們用了兩個(gè)月的時(shí)間，來探討這所學(xué)校的理念，得出這個(gè)學(xué)校需要一個(gè)STEM空間。在設(shè)計(jì)完成時(shí)，也確實(shí)打造出了一個(gè)獨(dú)具特色的教育教學(xué)場所。這所學(xué)校大概明年9月完成，雖然在學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)用地很緊張，但還是拿出5000*方來打造這樣一個(gè)STEM空間，規(guī)劃各種各樣STEM的教育、交流空間，對未來學(xué)校建設(shè)和規(guī)劃還是具有重要意義的。對于未來學(xué)生能力的培養(yǎng)、跨學(xué)科和創(chuàng)造性思維的形成也是有一定的促進(jìn)作用。
這樣的一種設(shè)計(jì)手法和理念，在任何一所學(xué)校進(jìn)行設(shè)計(jì)前期對學(xué)校進(jìn)行一些研究和概念設(shè)計(jì)，越來越多的得到各地的認(rèn)可，越來越多的學(xué)校采用這種模式進(jìn)行項(xiàng)目推進(jìn)。
學(xué)校設(shè)計(jì)僅僅指建筑設(shè)計(jì)嗎？
學(xué)校設(shè)計(jì)很復(fù)雜，不僅僅指建筑設(shè)計(jì)，包括前期的概念設(shè)計(jì)，建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)，校園文化設(shè)計(jì)，弱電智能的專項(xiàng)設(shè)計(jì)，也許后來還會出現(xiàn)更多的設(shè)計(jì)，但目前學(xué)校設(shè)計(jì)已經(jīng)不單單是指建筑設(shè)計(jì)了。
比較可惜的是，一些教育局和甲方在學(xué)校設(shè)計(jì)時(shí)依舊停留在建筑設(shè)計(jì)，他們需要去改變一下傳統(tǒng)的觀念，更多關(guān)注室內(nèi)、校園文化與弱電智能設(shè)計(jì)，這樣可以幫助他們打造更好的校園建設(shè)解決方案。
規(guī)范很重要，是我們進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)的導(dǎo)引，但在實(shí)際設(shè)計(jì)時(shí)又帶來很多限制。如今如何看待規(guī)范并超越規(guī)范，變成大家越來越關(guān)注的問題。
如何在遵守規(guī)范的基礎(chǔ)上更多的考慮教育教學(xué)的實(shí)際需求。要解決這個(gè)問題，思維上也要從基于標(biāo)準(zhǔn)的思維轉(zhuǎn)向基于需求的思維。在學(xué)?？臻g規(guī)劃設(shè)計(jì)上，如果可以對打造的空間從需求的角度，教育學(xué)心理學(xué)角度校園理念的角度進(jìn)行合理解釋，這樣就有了很好的理論基礎(chǔ)和需求支撐，設(shè)計(jì)也就變得合理。而如今很多學(xué)?？臻g，對于為什么要這樣做并沒有很合理的解釋。
怎樣更大范圍的創(chuàng)新設(shè)計(jì)
未來設(shè)計(jì)師要重視對教育技術(shù)、教育家具與裝備的研究，例如具有小組合作功能的課桌椅，更有利于師生學(xué)習(xí)成果展示與交流的壁毯式主題墻，以壁毯為例，具有更好的展示性、吸音性、美觀性及方便性等諸多優(yōu)點(diǎn)。
關(guān)于學(xué)校設(shè)計(jì)要求和設(shè)計(jì)指標(biāo)和學(xué)校設(shè)計(jì)方案的介紹到此就結(jié)束了，不知道你從中找到你需要的信息了嗎 ？如果你還想了解更多這方面的信息，記得收藏關(guān)注本站。
